7Ё2. Как известно, человек может безошибочно запомнить после однократного

предъявления 9 двоичных цифр, 8 десятичных, 7 букв, 6 слогов, 5 слов. С

увеличением сложности запоминаемых единиц информации их предельное число

уменьшается. Как свидетельствуют эксперименты, проведенные по методике Дж.

Миллера, человек запоминает лишь четыре простых, нераспространенных

предложения. В случае же системных описаний необходимо воспринимать не

только компоненты системы, но и отношения между ними. Число парных

отношений определяется как число сочетаний из К элементов по 2: при

К=4 число отношений равно 6, при К=5 число отношений равно 10, т.

е. превосходит верхний предел миллеровского диапазона. Поэтому при К>4

затрудняется восприятие системного описания со сложными объектами и

понимание отношений между ними. Следовательно, необходима группировка

знаков системного описания.

I. 3. 2. Методы построения системных описаний. Одним из видов

описания является классификация. Еще А. И. Введенский [19] считал, что для

разных целей при изучении одного и того же объекта могут быть полезны

различные классификации. Подобные описания по-разному воспринимаются,

понимаются, запоминаются, имеют неодинаковую эвристическую ценность.

наличие нескольких эквивалентных описаний позволяет глубже понять явление.

Примерами дополнительных описаний могут служить качественное и

количественное, структурное и функциональное, объективное и субъективное

описания. Дополнительность описаний может иметь различные основания,

поэтому может быть несколько дополнительных описаний. Для них важнейшим

является вопрос о полноте состава. В зависимости от основания

дополнительности полный набор может быть представлен двумя и более

описаниями. В этом случае возникает проблема их "стыковки".

Объективность факторов, приводящих к множественности описаний, делает

несерьезными претензии на единственность описания, а определение типа

отношений между описаниями помогает установить их место среди других

описаний и область их применения.

Любая теория содержит несколько уровней описания. В формальной теории

можно выделить методологические положения, системы понятий, аксиоматику,

логический аппарат вывода, метрически шкалы. В теории психологии также

можно выделить уровень важнейших принципов и уровень систем понятий. Еще

одна из форм многоуровнего описания развивается в настоящее время на

основе системного подхода к явлениям природы. В соответствии с этим

подходом психику можно рассматривать как динамическую систему и делать

акцент при ее описании на тех свойствах, которые являются общими для систем

более широко класса, например на устойчивости.

Многие прикладные психологические задачи также приводят к многоуровневому

описанию. Так, например, задачи профессиографии и проектирования

деятельности обусловили необходимость описания последней. Были приложены

различные частные методы описания: алгоритмический,

предметно-функциональный и др. Однако скоро выяснилось, что ни один из

взятых в отдельности, не позволяет получить описания, удовлетворяющего

запросам практики. Возникла проблема создания комплексного описания

деятельности, которая еще ждет своего удовлетворительного решения.

При управлении динамическими системами человек получает информации об их

состоянии в виде различного рода информационных моделей. Практика показала,

что для эффективного управления во многих случаях необходимо сочетание

информационных моделей различного типа: локальных (находящихся в отношении

дополнительнсти) и глобальных разной степени деятельности (находящихся

в отношении гомоморфизма).

В процессе обучения информация о любом достаточно сложном объекте

разворачивается во временную последовательность. При этом различные

описания (структурные, функциональные, генетические и др.) находящиеся в

отношении дополнительности, синтезируются слушателем в целостную картину

объекта. Очевидно, что существует не единственный способ развертки одного

и того же учебного материала. Способ развертки определяется не только

структурой описываемого объекта и логикой имеющейся информации, но и

контингентом слушателей, целью обучения и личностью преподавателя.

Конечно, практикой обучения могут быть найдены хорошие варианты

развертки однако, в силу зависимости ее от перечисленных факторов

целесообразно прелагать эти варианты в качестве общего обязательного

стандарта.