- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Ригидность – пластичность
Проявляется в том, насколько легко приспосабливается человек к внешним воздействиям (пластичность) или насколько инертны и косны его поведение, привычки, суждения (ригидность). Ригидность тем выше, чем:
а) с большим трудом привыкает к новым людям и отвыкает от прежних друзей, товарищей по учебе (долго вспоминает, рассказывает о них);
б) медленнее отвыкает от прежних жизненных условий, предметов, с большим трудом расстается со своими вещами (письмами, фотографиями, одеждой), не любит менять расположение мебели в квартире, предметов на своем рабочем месте;
в) труднее и медленнее происходит переключение с одних действий на другие, труднее сдвинуть с места; но после того, как привык к новому действию, новой работе, способен к длительному ее выполнению, даже если эта работа абсолютно ему не интересна;
г) труднее вырабатываются двигательные навыки;
д) медленнее происходит переключение с одних эмоций и чувств на другие.
Тревожность
Склонность человека переживать самые различные ситуации как чем-то ему угрожающие и испытывать при этом неопределенный страх и беспокойство, не направленные на какой-то определенный предмет или явление. Тревожность тем выше, чем:
а) больше думает о возможной личной неудаче в ответственных делах, чем о самом деле;
б) выше стремление избегать различных жизненных ошибок, даже незначительных; склонность проверять неоднократно результаты своих действий;
в) хуже переносит различные ожидания: в очередях транспорте;
г) больше неуверен в себе и в своих действиях, легче впадает в уныние, более мнителен; склонность заблаговременно выполнять задания, повышенная ответственность и даже известное «занудство» при общественных поручениях.
Общительность
Относительно независимое от содержания и ситуации общения психическое свойство, которое определяет в общении динамическую сторону активности человека: частоту установления контактов с людьми, легкость их протекания, широту круга знакомств. Общительность тем выше, чем:
а) легче и быстрее знакомится с новыми людьми;
б) больше предпочитает говорить сам, чем слушать других;
в) больше друзей и приятелей, с которыми он регулярно общается.
Резистентность
Степень сопротивления утомлению, неблагоприятным условиям труда (стрессу), работоспособность. Резистентность тем выше, чем:
а) выше степень сопротивляемости утомлению, выше работоспособность в течение учебного дня;
б) меньше поддается отвлекающим от занятий факторам;
в) меньше сказываются на деятельности колебания настроения;
г) больше сопротивляемость стрессу (психическому напряжению).
Инструкция: Оценка каждого свойства производится по 5-балльной шкале: чем ярче выражено то или иное свойство, тем более высоким баллом оно оценивается:
5 – свойство выражено очень ярко и часто проявляется в самых разнообразных ситуациях;
4 – выражено менее ярко, проявляется довольно часто, иногда наблюдаются проявления противоположного свойства;
3 – нет основания говорить о преобладании данного или противоположного ему свойства;
2 – проявляется довольно часто противоположное свойство;
1 – ярко выражено противоположное свойство, очень часто проявляется в разных жизненных обстоятельствах.
Пример: по результатам наблюдения в проявлении общительности школьник оценен: по пунктам: а) – 4 балла, б) – 5 баллов, в) – 3 балла. Вычисляем с точностью до десятой среднеарифметическую оценку: 4+5+3 = 12; 12:3 = 4,0.
Помещаем полученное число на шкалу: 1 2 3 4 5
Необщительность, замкнутость.
Общительность, разговорчивость.
Психологический диагноз: данный школьник характеризуется довольно высоким уровнем общительности по темпераменту.
Подобным образом определяется степень выраженности других свойств.
Низкий – высокий уровень эмоциональной возбудимости. 1 2 3 4 5
Низкий – высокий темп реакций.
Низкий – высокий уровень активности.
Низкая – высокая реактивность.
Интровертированность – экстравертированность.
Пластичность – ригидность.
Низкий – высокий уровень тревожности.
Необщительность (замкнутость) – общительность (разговорчивость).
Низкая – высокая резистентность.
Определение типа темперамента по таблице:
Свойства темперамента |
Тип темперамента |
|||||
сангвинический |
холерический |
флегматический |
меланхолический |
|||
Эмоциональная возбудимость |
повышенная |
повышенная |
пониженная |
повышенная |
||
Темп реакции |
ускоренный |
ускоренный |
замедленный |
замедленный |
||
Активность |
высокая |
высокая |
высокая |
низкая |
||
Реактивность |
высокая |
высокая |
низкая |
невысокая |
||
Экстраверсия/интроверсия |
экстраверт |
экстраверт |
интроверт |
интроверт |
||
Ригидность/ пластичность |
пластичность |
ригидность |
ригидность |
ригидность |
||
Тревожность |
низкая |
низкая |
низкая |
высокая |
||
Общительность |
высокая |
высокая |
низкая |
низкая |
||
Резистентность |
высокая |
высокая |
высокая |
низкая |