- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
Цель: Научить студентов наблюдать и анализировать проявления выдержки и настойчивости у учеников.
Программа наблюдения за проявлением выдержки
1. Как школьник реагирует на критику, особенно на резкие и некорректные замечания в его адрес?
2. Как реагирует на ситуации успеха и неуспеха в деятельности, значимой для него?
3. Умеет ли в споре спокойно, разумно, настойчиво отстаивать свое мнение?
4. Умеет ли до конца выслушивать собеседника?
5. Всегда ли контролирует внешнее выражение своих эмоциональных переживаний?
Программа наблюдения за проявлением настойчивости
1. Всегда ли доводит начатое дело до конца, особенно если оно неинтересно, монотонно?
2. Может ли выложиться полностью для достижения поставленной цели, мобилизовать внутренние резервы?
3. Может ли в процессе борьбы за достижение цели перебороть чувство боли, усталости, общую слабость?
Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
Цель: Определить черты характера, проявляющиеся в поведении и поступках школьника.
План наблюдения
Как ученик выполняет общественные и трудовые поручения, требуется ли ему напоминать о них?
Как он относится к коллективу?
Как реагирует на замечания воспитателя, товарищей?
Как относится к оценке результатов своей деятельности?
Насколько умеет сдерживать свои чувства и движения?
Как относится к ответам товарищей?
В каком состоянии находятся его учебные принадлежности, одежда и другие вещи?
Схема наблюдения
-
ФИО
ученика
Описание
ситуации
Описание
поведения
Анализ
поведения ученика
Психолого-педагогические
выводы
Наблюдение проводится на занятиях, на прогулках, в другие режимные моменты дня.
Наблюдение и общение школьника
Важное место в структуре педагогической деятельности занимает коммуникативный компонент, включающий в себя установление и поддержание отношений с учениками. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Поэтому взаимоотношения между учеником и учителем в начальных классах прежде всего привлекают внимание учащихся. Ученики оценивают в начале обучения не значение учителя, а его доброту, внимательность, и в силу своей большой эмоциональности, впечатлительности младший школьник может подражать поведению учителя..
Общение не только обусловливает совместную коллективную деятельность, оно выступает также и важнейшим фактором формирования личности человека, средством воспитания. Общение в школе несет в себе более глубокую функцию, нежели просто контакты между людьми. Любой вид общения в паре «учитель – ученик», независимо от ситуации является воспитывающим. Общение представляет собой достаточно сложный вид человеческих отношений.
В профессиональном общении учителя всегда можно выделить два тесно связанных друг с другом звена. Во-первых, это общие принципы (основания) общения, заложенные самим характером общественного строя, унаследованные ценности прошлого, в которых реализуется педагогическая деятельность учителя, единые цели и задачи воспитания. Во-вторых, это индивидуальные принципы (основания) общения, или его стиль, – совокупность конкретных приемов и средств, которые учитель своеобразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания, реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него знаний, профессионального опыта, способностей и умений, а также качеств личности.
Наиболее заметная индивидуально-психологическая особенность учителя, которая в значительной степени влияет на педагогическое общение – это стиль общения. Исследователи выделяют следующие стили: авторитарный и демократический (Н.Ф.Маслова); активно-положительный, ситуативный, пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, активно-отрицательный (Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский).
Замечено, что почти всем младшим школьникам свойственно стремление подражать учителю. Чем старше дети, тем более избирательно это подражание. Именно поэтому в общении учитель должен пробудить интерес учеников к тем, кому, по его мнению, нужно подражать. Естественно, подражать ученики будут человеку внешне привлекательному, оригинально мыслящему, остроумному, обладающему волей, смелостью. Большое значение для процесса общения имеет также речь учителя.
От учителя зависит умение создать оптимальный психологический климат в группе. Влияние коммуникативных качеств учителя на младшего школьника настолько велико, что оно во многом определяет стиль отношений, который сложится в коллективе класса. Психологический климат в группе оказывает значительное влияние на развитие личности ученика и успешность обучения. Благоприятный психологический климат (взаимопонимание и поддержка, внимательность друг к другу) облегчают процесс усвоения.