- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
Цель: Формирование навыков наблюдения за проявлениями интересов школьников.
При выполнении задания используется шкала оценки (в баллах): 2 – интерес хорошо сформирован; 1 – интерес не всегда проявляется; 0 – интерес не сформирован.
№ п/п |
Учебный интерес |
Познавательный интерес |
1 |
Направлен на внешние стороны новых, необычных явлений или на сам процесс нового действия. |
Направлен сначала на содержание научного знания, а затем на способ его обнаружения. |
2 |
Имеет ярко выраженный ситуационный характер: после получения нужных сведений или окончания действия исчерпывает себя, проявляются симптомы отсутствия интереса. |
Постепенно приобретает устойчивый характер, сохраняясь на время, легко обобщается, повышает его привлекательность, порождает новые вопросы. |
3 |
Не обладает побудительной силой: по собственной инициативе ученик не обращается к предмету. |
Является одним из сильнейших мотивов занятия не только на уроке, но и за его пределами. |
4 |
Плохо осознан: ученик не в состоянии объяснить, что именно и почему ему не нравится в предмете. |
Быстро и правильно осознается, ученик правильно и обоснованно объясняет причины своего интереса. |
5 |
Проявляется в достаточно бурных, но кратковременных реакциях. |
Проявляется в более сдержанных, глубоких и длительных интеллектуальных переживаниях. |
Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
Цель: Формирование навыков наблюдения за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке.
При выполнении задания используется шкала оценки (в баллах): 2 – показатель проявляется постоянно; 1 – показатель проявляется иногда; 0 – показатель отсутствует.
№ п/п |
Показатели познавательного интереса |
Ученики |
|
успевающий |
неуспева-ющий |
||
1 |
Задает вопросы. |
|
|
2 |
Отличается интеллектуальной самостоятельностью в работе. |
|
|
3 |
Проявляет инициативу и поиск при выполнении творческих заданий. |
|
|
4 |
Включается успешно в обсуждение дискуссионных вопросов. |
|
|
5
|
Без принуждения и активно участвует в объяснении учителем нового материала. |
|
|
6 |
Проявляет стремление высказать свое соображение, поделиться информацией. |
|
|
7 |
Стремится выполнять задания различными способами. |
|
|
8 |
Участвует активно в обсуждении учебных проблем и вопросов. |
|
|
9 |
Дополняет и рецензирует ответы товарищей. |
|
|
10 |
Владеет логическими приемами мышления. |
|
|
11 |
По собственной инициативе выбирает трудные задачи. |
|
|
12 |
Обходится без помощи учителя. |
|
|
13 |
Работает сосредоточенно, не отвлекаясь. |
|
|
14 |
Проявляет организованность в работе. |
|
|
15 |
Доводит начатое дело до конца. |
|
|
16 |
Не отказывается от сложных заданий. |
|
|
17 |
Проявляет упорство при выполнении трудных заданий. |
|
|
18 |
Быстро включается в работу на уроке. |
|
|
19 |
Владеет учебно-организационными умениями. |
|
|
20 |
Не оставит без решения ни один возникший вопрос. |
|
|
21 |
Оказывает помощь товарищам. |
|
|
22 |
Проявляет недовольство, если вынужден прервать работу. |
|
|
23 |
Возвращается к проверке выполнения задания. |
|
|
24 |
Увлекается при выполнении учебных заданий. |
|
|
25 |
Проявляет возбужденность, оживленность, если задание требует интеллектуального напряжения. |
|
|
26 |
Проявляет недовольство, если задание не получается. |
|
|
27 |
Откровенно радуется своим успехам. |
|
|
28 |
Эмоционально реагирует на неудачи. |
|
|