Предисловие

Применительно к современным культурно-историческим условиям психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности может быть определена как процесс формирования системы психических образований (представлений и понятий, способов мышления и умений, чувств, побуждений и др.), обеспечивающих мотивационно-смысловую готовность и способность субъекта к созданию условий для развития и саморазвития личности растущего человека. Будущему педагогу для познания детей необходима наблюдательность. Профессиональные знания составляют ту основу, которая не только влияет на целенаправленность восприятия и способствует развитию дифференцировки воспринимаемых признаков, но прямо влияет на понимание наблюдаемых объектов и процессов. Опытный и чуткий педагог может по незначительным внешним показателям определить психическое состояние ученика. Наблюдая внешние проявления, учитель в известной мере способен предугадать поведение ребенка.

Педагогическая практика не может быть успешной, если она проходит лишь как процесс непосредственного приспособления студента к педагогической действительности. В связи с этим одним из средств психологической подготовки студентов к педагогической деятельности может выступать выполнение специальных психологических заданий, которое планируется кафедрой психологии на период прохождения непрерывной педагогической практики. Основные критерии психологических заданий следующие:

1. Процесс выполнения задания моделирует психологический аспект педагогической деятельности.

2. Выполнение предлагаемых заданий является процессом операционализации, развития психологических понятий.

3. Методом организации условий и требований задания является полу- эвристическое предписание, детерминирующее вхождение студента в задачу, ее принятие и решение. Оно содержит в себе вводные данные, характеристику основных этапов решения, рекомендации к каждому из них, сведения о критериях качественного решения.

Любое наблюдение включается в контекст содержания той или иной профессиональной деятельности. Сегодня внимание специалистов-практиков привлекает наблюдательность как одно из профессионально важных качеств людей, работающих в системе «человек – человек». В педагогической деятельности важен не только результат проявления наблюдательности, но и то, что она становится основанием для развития интуиции и предвидения (Э.Фромм), способности прогнозировать педагогические явления. Для наблюдений педагога важным становится знание возрастных особенностей проявления и переживания чувств, соотношения эмоций и познавательной деятельности, выражение эмоций детей во взаимоотношениях со сверстниками и т.п.

Наблюдательность – как и любое психическое явление, элемент сложной системы – включена в целостную структуру психики через его прошлый опыт, направленность, эмоциональные предпочтения и пр., и именно поэтому имеет разнообразные многоуровневые связи с различными сторонами психической жизни человека. С одной стороны, она обусловлена строением и чувствительностью зрительного анализатора, с другой – особенностями памяти и мышления. Направленность, как правило, связана с профессиональным интересом, который определяет структуру профессиональных знаний. Индивидуальные особенности наблюдательности складываются под воздействием воспитания и самовоспитания, а для развития данного качества значим не столько возраст, сколько тренировка и правильное понимание предмета.

В данном пособии предлагается серия заданий, направленных на изучение различных аспектов личности учащегося, что обеспечивает возможность выбора одного из них в соответствии с индивидуальными особенностями студентов. Задания культивируют научный стиль мышления студентов.

Основная цель выполнения этих заданий состоит в том, чтобы: а) находить в объективной реальности те психологические явления, которые изучались при прохождении теоретического курса; б) применять методы и конкретные психологические методики для направленного изучения учащихся; в) научиться делать психологический анализ полученного фактического материала.

Поскольку круг задач, решаемых педагогами в своей профессиональной деятельности, достаточно широк и разнообразен, вооруженный знаниями специалист сам часто становится создателем программ наблюдения. Приводимые методики могут являться определенными образцами в практической работе педагога.