- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Требования к оформлению отчета по практике
Каждый практикант представляет руководителю практики отчет, оформленный следующим образом:
ОТЧЕТ ПО НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
(по психологии)
Студент_______________ факультета _______ курса _____ группы ______
Место прохождения практики ________ СШ_______ класс ______
Отчет включает:
Индивидуальный план (график) работы практиканта.
Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося (учащихся).
Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.
Рекомендации (индивидуального и группового характера).
Дневник наблюдений.
Протоколы (индивидуального и группового) обследования.
Предложения по совершенствованию и организации практики.
-
Дата и день недели
Цели и задачи работы
Методический
инструментарий
Психологическая
характеристика
Примечания
(по необходимости)
Студент-практикант может выбрать задания по практике, отвечающие запросам школы (класса, группы, учащегося), либо предложить некоторые свои варианты работы с обязательным указанием литературного источника. Преподаватель должен знать об изменениях и вариациях заранее, не позднее двух недель со дня начала практики.
Практиканты могут обратиться за помощью к методисту – руководителю практики по психологии, классному руководителю или к работникам социально-психологической службы школы. В конце практики при подведении итогов каждому обследуемому школьнику разъясняют значение своих результатов, предлагается комплекс коррекционно-развивающих мероприятий. Педагогам и руководству базы практики результаты представляются в обобщенном виде, либо в кодированном виде.
Срок сдачи отчета на кафедру психологии (преподавателю) на 2-ой день после окончания практики. Руководитель практики по ее окончании проводит:
обсуждение итогов практики на базах совместно с администрацией;
анализ индивидуальных отчетов, включающих констатирующую, результирующую, обобщающую части; и выставляет итоговую отметку;
подготовку студентов к участию в заключительной конференции;
обобщение предложений студентов по совершенствованию формы и содержанию практики.
Научное издание
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
По проведению педагогической практики по психологии
Учебно-методическое пособие
Авторы-составители
Вержибок Галина Владиславовна
Шнаревич Лариса Георгиевна
Бубен Владислав Стефанович
В авторской редакции Ответственный за выпуск Г.В.Вержибок
Подписано в печать Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Офсетная печать. Усл. печ. л. 6,45. Уч.-изд. л. 7,00. Тираж 100 экз. Заказ
Издатель и полиграфическое исполнение учреждение образования “Минский государственный лингвистический университет”. ЛИ № 02330/0133306 от 9.06.04. 220034, Минск, Захарова, 21.