- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
Цель: Закрепление умений студентов по формированию навыков работы со школьными группами методом оценочного шкалирования (рейтинга).
Задание № 1. С помощью предлагаемой оценочной шкалы попытайтесь оценить степень выраженности ( + или – ) у себя ряда умений и качеств, значимых для педагогического общения в начале практики.
№ п/п |
Перечень умений и качеств |
Степень выраженности
|
|||
очень высокая |
высокая |
средняя |
слабая |
||
1 |
Умение легко и быстро устанавливать контакт с детьми в процессе фронтального общения (напр., на уроке со всем классом) |
|
|
|
|
2 |
Умение легко и быстро устанавливать контакт в процессе диадического общения |
|
|
|
|
3 |
Чуткость и отзывчивость, способность проявить сопереживание по отношению к детям |
|
|
|
|
4 |
Умение понять класс, определить доминирующие качества детского коллектива |
|
|
|
|
5 |
Умение понять конкретного ребенка |
|
|
|
|
6 |
Умение проявить педагогический такт |
|
|
|
|
7 |
Умение проявить внимание ко всем детям и к каждому в отдельности |
|
|
|
|
8 |
Умение управлять своим поведением, психическим состоянием, проявлять терпимость в общении, сохранять спокойствие даже в ситуациях, вызывающих раздражение |
|
|
|
|
9 |
Умение регулировать отношения в классе, разрешать детские конфликты, предотвращать их |
|
|
|
|
10 |
Умение своевременно проявить гибкость в общении |
|
|
|
|
11 |
Владение речью |
|
|
|
|
12 |
Эмоциональная устойчивость |
|
|
|
|
13 |
Умение создать в процессе общения атмосферу доверия, сотворчества |
|
|
|
|
14 |
Умение использовать игру как средство общения с детьми |
|
|
|
|
15 |
Владение мимикой, пантомимикой |
|
|
|
|
16 |
Умение использовать искусство как средство общения |
|
|
|
|
17 |
Умение применить шутку, юмор в общении |
|
|
|
|
18 |
Умение верно оценить, проанализировать свое общение с детьми |
|
|
|
|
Задание № 2. Выделите среди перечисленных умений и качеств те, которые проявляются у вас наиболее заметно, которые помогают вам в первую очередь во взаимодействии с детьми и окружающими.
Задание № 3. Определите, уровень развития каких умений и качеств, важных для педагогического общения, вас еще не удовлетворяет, отсутствие каких затрудняет вашу работу. Какие из них вы хотели бы развить у себя прежде всего в период практики? Продумайте систему работы по их воспитанию.
Задание № 4. Обратитесь к данной оценочной шкале в конце практики. Определите, произошли ли сдвиги в развитии ваших навыков общения? Сказалось ли это и как на ваших взаимоотношениях с детьми, окружающими, отношении к деятельности педагога?