- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
4. Внимание
Внимание – психический познавательный процесс, характеризующийся направленностью и сосредоточенностью субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. В изучении и развитии внимания можно выделить два этапа: этап дошкольного развития (преобладание внешне опосредованного внимания, т.е. внимания, вызванного факторами внешней среды); этап школьного развития (бурное развитие внутреннего внимания, т.е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка).
Изучение индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности, в их числе проблема профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к определенным свойствам внимания (устойчивость, переключаемость, отвлекаемость, объем, концентрация, распределение).
Очевидно громадное значение послепроизвольного внимания для педагогического процесса. Педагог может и должен способствовать приложению учащимися волевых усилий, но этот процесс утомителен. Хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы интерес цели, результата работы переходил в непосредственный интерес.
4.1. Изучение особенностей объема внимания
Для изучения объема внимания используются две группы методов: 1) основанные на тахистоскопическом предъявлении букв, цифр, фигур;2) основанные на поиске чисел. При изучении объема внимания методикой поиска чисел используются таблицы с расположенными вразброс числами ( одно- и двухзначными). Необходимо как можно быстрее отыскать в таблице чисел и назвать (или записать) все числа в порядке возрастания. Для определения объема внимания используется косвенный показатель – скорость работы с таблицей. Таблица чисел
8 24 15 6 19
4 12 1 23 14
18 11 22 7 21
3 9 2 16 13
5 25 17 10 20
Литература: Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.
Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
Для изучения переключения внимания обычно используются простые модели умственной или сенсомоторной деятельности, в процессе осуществления которых испытуемый через определенные промежутки времени должен менять способы ее выполнения. К ним можно отнести сложение чисел с переключением (Э.Крепелин), отыскивание чисел с переключением (красно-черные таблицы Шульте), вычеркивание знаков с переключением (корректурная проба) и пр.
Модификация методики «Красно-черная таблица»
Вариант А предназначен для детей 5–10 лет. Представляет собой таблицу
чисел: ряд цифр от 1 до 12 в кружках и ряд цифр от 1 до 13 без кружков. Все цифры распределены в случайной комбинации, исключающей возможность логического запоминания.
Таблица чисел (А)
1 7 6 2 10
13 11 12 8 4
4 9 3 1 9
8 2 12 11 5
6 10 5 7 3
Вариант Б предназначен для лиц подросткового возраста и старше. Это таблица чисел с рядом цифр от 1 до 24 в кружках и рядом от 1 до 25 без кружков, расположенных в случайной комбинации.
Таблица чисел (Б)
7 4 10 6 22 24 12
17 13 19 8 2 16 19
11 1 20 15 21 23 3
9 6 17 5 18 12 24
14 25 13 9 20 1 7
21 3 23 8 15 14 18
16 5 11 2 22 4 10
Инструкция к варианту Б:
1. В первой серии Вы должны быстро и точно находить все числа в кружках, начиная с 1 и кончая 24. При нахождении числа произносите его вслух и показывайте указкой.
2. Во второй серии предлагается находить также в возрастающем порядке числа без кружков от 1 до 25.
3. В третьей решающей серии – показывайте попеременно в возрастающем порядке то числа в кружках (начиная с 1), то числа без кружков (начиная с 1). Порядок показа таков: один «круглый»... один, два «круглый»... два и так далее – «круглые» до 24, а просто числа – до 25.
Экспериментатор в каждой серии засекает по часом время и фиксирует ошибки.
Обработка данных: Выписываются в таблицу результаты: время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения серии 3 не равно сумме времени серий 1 и 2, т.к. часть времени уходит на переключение внимание и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница и чем меньше ошибок, тем лучше переключение внимания. Исправление ошибки считается хорошим показателем – ошибка засчитывается в половину (0,5 балла). Виды ошибок: пропуск числа, неверный показ – из того же ряда в серии 3 или не то число, повторный показ того же числа. Хорошее время выполнения серии 3 – примерно 2 минуты 30 секунд. Такое занятие рекомендуется проводить с детьми регулярно 1 – 2 раза в месяц.
Плохие результаты могут указывать на недостаточную ситуативную собранность, на состояние психического стресса или на более серьезные нарушения психики. В случае систематического получения плохих результатов следует проверить наличие тяжелого психического состояния по тестам «Психическое состояние» и опроснику Леонгарда-Шмишека, изучить в беседе сложившееся положение в семье и в школе, отношения подростка с друзьями («Социометрия» и др.). С такими детьми необходимо проводить психотерапию, аутотренинг, дыхательные упражнения с мысленным счетом на вдохе, задержке и выдохе, активизировать самовоспитание деловых качеств и, в первую очередь, собранности и четкости в работе. Психотерапия должна быть направлена на переключение внимания ребенка с неразрешенных и сильно эмоционально переживаемых проблем, на которых он зациклился, на реальные дела в кружке и дома, выполнение которых ведет к успеху и движению личности вперед.
Процедура проведения варианта А методики аналогичны проведению варианта Б. Возможно усложнение методики. Для этого в серии 3 нужно предлагать ребятам попеременно показывать числа в кружках в возрастающем порядке от 1 до 25, а числа без кружков в порядке убывания от 25 до 1. Звучит это так: один «круглый» – двадцать пять, два «круглый» – двадцать четыре и т.д.
Литература: Мотков А.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие. М., 1993. С. 43-45.