- •По проведению педагогической практики
- •По проведению педагогической практики
- •Предисловие
- •Цель непрерывной педагогической практики по психологии: формирование навыков и умений самостоятельной практической работы по изучению познавательных процессов и индивидуальных характеристик учащихся.
- •Наблюдение: теория и практика
- •Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •2. Наблюдение и познавательные процессы школьника
- •Тема 1. Наблюдение за проявлением учебных и познавательных мотивов
- •Тема 2. Наблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке
- •Тема 3. Наблюдение за умственной самостоятельностью школьников
- •Тема 4. Наблюдение за проявлениями интереса и внимания учащихся на уроке
- •Тема 5. Наблюдение за проявлением внимания учащихся на уроке
- •Тема 6. Наблюдение за доминирующим видом внимания учащихся на различных этапах урока
- •Тема 7. Наблюдение за отвлечением внимания учащихся на уроке
- •1. Определить, что является раздражителем на разных этапах урока (предметы, окружающие ученика, одноклассники, он сам и др.).
- •2. Описать ситуации, в которых ребенок отвлекается.
- •Тема 8. Наблюдение за проявлениями памяти учащихся
- •Тема 9. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся
- •3. Наблюдение и индивидуальность школьника
- •Тема 10. Наблюдение индивидуально-психологических особенностей учащихся
- •Тема 11. Наблюдение за проявлениями эмоций у школьников
- •Тема 12. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента
- •Темп реакции
- •Реактивность
- •Экстравертированность – интровертированность
- •Ригидность – пластичность
- •Тревожность
- •Резистентность
- •Тема 13. Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьников
- •Программа наблюдения за проявлением выдержки
- •Программа наблюдения за проявлением настойчивости
- •Тема 14. Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе
- •Наблюдение и общение школьника
- •Тема 15. Изучение особенностей психологического общения
- •Тема 16. Изучение речевого общения и психологического комфорта на уроке
- •Тема 17. Изучение психологического климата группы одноклассников
- •Наблюдение: анализ урока
- •Тема 18. Наблюдение и психологический анализ урока
- •Примерная схема наблюдения.
- •Наблюдение: характеристика школьника и группы
- •Тема 19. Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника
- •Особенности эмоциональной сферы
- •Особенности волевых черт характера
- •Темперамент
- •Акцентуации характера
- •Тема 20. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Заключение
- •Литература
- •Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе
- •Методики психологического исследования и диагностики познавательных процессов школьника
- •3. Ощущения, восприятие
- •Методика 3.1. Объем восприятия
- •4. Внимание
- •4.1. Изучение особенностей объема внимания
- •Методика 4.2. Изучение особенностей переключения внимания
- •Методика 4.3. Изучение концентрации внимания
- •Методика 4.4. Изучение устойчивости внимания
- •5. Память
- •Методика 5.1. Изучение типа памяти
- •Методика 5.2. Объем памяти на слова.
- •1. Нос 2. Голова 3. Шкаф 4. Кубик 5.Слово
- •6. Луна 7. Ботинок 8. Час 9. Медь 10.Огонь
- •11. Ухо 12. Кухня 13. Гвоздь 14. Лиса 15.Молоток
- •Методика 5.3. Объем памяти на числа
- •Методика 5.4. Объем ассоциативной памяти
- •Методика 5.5. Диагностика опосредованной памяти
- •Методика 5.6. Характеристика динамических особенностей процесса запоминания
- •6. Мышление и воображение
- •Методика 6.1. "Образование простых аналогий"
- •Методика 6.2. Задачи на пространственное воображение
- •Методика 6.3. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах
- •Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
- •7. Эмоции и чувства, воля
- •Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
- •Методика 7.2. Мое психическое состояние
- •Методика 7.3. Самооценка темперамента
- •Методика 7.4. Психодиагностика воли
- •Методика 7.5. Самооценка силы воли
- •Методика 8. Самооценка
- •Методика 8.1. Моя самооценка
- •Методика 8.2.Самооценка личности
- •Методика 8.3. Самооценка способностей
- •Методики психологического исследования и диагностики общения школьника
- •9. Социометрическая методика Дж. Морено
- •Методические материалы по коррекции и развитию личности школьника
- •Методические материалы по коррекции и развитию познавательных процессов школьников
- •Как оценить свое внимание
- •Практические задания
- •Как развивать внимание
- •Упражнения
- •Как выявить особенности своей памяти
- •Практические задания
- •Как улучшить память
- •Упражнения
- •Как определить тип своего мышления?
- •Практические задания
- •Как развивать мышление
- •Упражнения
- •Как определить уровень развития своего воображения
- •Практические задания
- •Как развивать воображение
- •Упражнения
- •Методические материалы по коррекции и развитию общения школьников Программа «Приобретение уверенности в себе»
- •Упражнение 1
- •Упражнение 2
- •Упражнение 3
- •Упражнение 4
- •Требования к оформлению отчета по практике
- •По проведению педагогической практики по психологии
Методики психологического исследования и диагностики индивидуальных особенностей школьника
7. Эмоции и чувства, воля
Так как психика в целом и все психические явления в частности являются единством знания и переживания, то переживания так же значимы, как и знания. Сенсорно-эмоциональная регуляция – центральная, относительно физиологической и психической регуляции. Эмоциональная оценка – основа и последний критерий всех объективных, материально-предметных, физиологических и психических ценностей. Эмоции и чувства – это переживания, выражающиеся в субъективном отношении человека к миру, людям и к самому себе.
Эмоции – это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Индивидуальные различия проявляются в том, что у одних людей чувства носят действенный характер и побуждают к действию, у других – все ограничивается самим чувством, не вызывающим никаких изменений в поведении. Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения, и поэтому они могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов.
Воля – своеобразное усилие, направленное на преодоление трудностей на пути к сознательно поставленной цели. Воля отличается от всех других исполнительных психических механизмов (импульсивных, ситуативных, подражательных, автоматических) целевой установкой, преднамеренностью, нравственной мотивацией (долг). Волевая регуляция управляема сознанием, социальна, необходима для формирования каждой общественной личности в процессе обучения, воспитания, самовоспитания.
Достаточно высокий уровень развития воли чаще всего наблюдается у детей с художественными или музыкальными задатками, которые в состоянии часами самостоятельно заниматься любимым делом. Это происходит потому, что постепенно увлеченность каким-либо занятием, сопровождаемая систематическим трудом, способствует формированию волевых характеристик, проявляющихся и в других сферах жизнедеятельности.
Методика 7.1. Определение эмоциональности путем наблюдения
Эмоциональность проявляется в динамичной мимике (радости, печали, гнева, страха, обиды), которая легко определяется, особенно у детей. Менее эмоциональные имеют менее подвижную мимику. Однако меланхолики, которые более всех переживают, отличаются малоподвижной мимикой, но их глаза всегда эмоционально содержательны. Выражение глаз отличаются у всех людей большой эмоциональной информативностью.
Эмоциональность проявляется в живой, быстрой и часто неуравновешенной речи. Холерик говорит громко и нередко переходит на крик. Меланхолик, напротив, говорит все тише и затихает. Сдержанность и лаконичность речи – проявление меньшей эмоциональности и один из способов управления эмоциями.
Устойчивость позы, движений, ходьбы (неустойчивость, неуравновешенность) также является проявлением меньшей или большей эмоциональности. По особенностям движений можно определить силу, слабость или агрессивность эмоций.
Реакция зрачков специфична эмоционально (при среднем обычном освещении). Сужение зрачков происходит при отрицательных эмоциях и отрицательном отношении к собеседнику, а расширение зрачков – при положительных эмоциях и положительном отношении к собеседнику.
Особенности эмоций особенно четко проявляются в трудных, напряженных условиях: в ситуации опасности, угрозы, утомления, голода, жажды, потери ценностей, в процессе выяснения отношений, при нарушении правил поведения, в ситуации риска, при изменении привычного ритма жизни, образа жизни и т.п.
В целом люди различаются эмоциями в зависимости от типа темперамента: сангвиникам свойственны сильные, положительные эмоции, например, радость. Холерикам – агрессивные эмоции: возмущение, гнев, злоба, ярость, но они не лишены радости, бурного веселья; меланхоликам – грусть, печаль, обида, неуверенность; флегматикам – невозмутимость, но может быть безразличие , злость.