Цели и задачи дисциплины «Педагогическая психология»

Цели: раскрыть основные понятия педагогической психологии, историю ее становления, рассмотреть основные сущностные характеристики психологии обучения, воспитания и педагогической деятельности, закономерности, принципы, методы и формы их осуществления; формирование системы знаний теоретико-методологических вопросов педагогической психологии; понимание механизмов и моделей взаимодействия субъектов образовательного процесса, их сущностных качеств; овладение категориальным аппаратом основных разделов педагогической психологии; понимание основных направлений развития педагогической деятельности и общения; формирование основных умений и навыков исследовательской деятельности в предметно-смысловом поле педагогической психологии.

Задачи:

1. Сформировать основные понятия педагогической психологии как направление психологического знания; знание структуры педагогической психологии; понимание подходов к организации образовательного процесса; знание специфики учебной деятельности.

2. Сформировать навыки анализа и сопоставления различных категорий педагогической психологии: взаимосвязь обучения и развития, сопоставительный анализ теорий учения и т.п.; умение определять и сопоставлять специфические свойства субъектов образовательного процесса, выделять личностные качества в структуре данных субъектов, прослеживать их изменения в процессе педагогического взаимодействия; знание форм и содержания педагогической деятельности, педагогических функций, умений и стилей; умение организовать учебно-педагогическое сотрудничество; умение осуществлять проектировочно-конструктивную деятельность при организации учебно-воспитательных ситуаций; умение конструировать и осуществлять исследовательскую деятельность по различным проблемам педагогической психологии.

3. Предоставить материал для формирования представлений о сущности психологии обучения и воспитания, психологических основах педагогической деятельности, основ теорий учения и их сравнительной роли в организации современного образовательного процесса; понимание процессов мотивации, усвоения и самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности.

Требования к уровню подготовки студента

Проведение курса предполагает чтение лекций, ведение семинарских занятий и выполнение самостоятельных заданий, контрольных работ и промежуточных и итоговых тестов. В результате изучения дисциплины студент должен знать основные принципы и закономерности процессов обучения, воспитания и развития человека; теории учения и их сравнительную роль в организации современного образовательного пространства; структуру, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействия между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристики и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; основы проектировочно-констуктивной деятельности преподавателя при организации учебно-воспитательного процесса. Уметь осуществлять планирование своей учебной деятельности, ее рефлексии.

После изучения курса студент должен:

знать/понимать

– структуру педагогической деятельности;

– подходы к организации образовательного процесса;

– специфику учебной деятельности;

– процессы мотивации, усвоения и самостоятельной работы как высшей формы учебной деятельности;

– формы и содержание педагогической деятельности, педагогических функций, умений и стилей;

– теоретико-методологические вопросы педагогической психологии;

– механизмы и модели взаимодействия субъектов образовательного процесса, их сущностные качества;

– основные направления развития педагогической деятельности и общения.

уметь

– определять и сопоставлять специфические свойства субъектов образовательного процесса, выделять личностные качества в структуре данных субъектов, прослеживать их изменения в процессе педагогического взаимодействия;

– организовать учебно-педагогическое сотрудничество;

осуществлять проектировочно-конструктивную деятельность при организации учебно-воспитательных ситуаций;

– использовать категориальный аппарат основных разделов педагогической психологии;

– конструировать и осуществлять исследовательскую деятельность в предметно-смысловом поле педагогической психологии.