Задания для развития и контроля владения компетенциями

1. Что такое "картина мира"? Зачем человек создает картины мира?

2. Назовите основные виды картин мира. Каким в каждой из них

предстает мир?

3. В чем состоит главное отличие научной от ненаучной картины мира?

4. Какое место занимает естественнонаучная картина мира в структуре

научного познания?

5. Чем отличается научная картина мира как форма систематизации знаний от научной теории?

6. Какова структура естественнонаучной картины мира?

7. В чем проявляется эвристическая роль естественнонаучной картины мира?

Семинарское занятие 16. Проблемные ситуации в науке и трансформация мировоззренческих ориентаций.

ЦЕЛЬ: формирование общекультурной компетенции как способность и готовность к совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1); самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2).

.

Организационная форма занятия – «Кейс-стадис»

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Понятие проблемы и проблемных ситуации в науке.

2. Проблемные ситуации в науке как необходимые этапы развития научного

познания.

3. Глобальные и локальные проблемные ситуации.

Методические рекомендации

Развитие науки есть переход от одних проблем к другим – от менее глубоких к более глубоких. Ответ на первый вопрос должен содержать определение проблемы и проблемной ситуации. Проблема (от греч. problema — задача, трудность, преграда) в самом общем смысле понимается как знание о незнании, как совокупность суждений включающая в себя не только ранее установленные факты, но и суждения о еще непознанном содержании объекта. Проблема выглядит как выраженное в понятии объективное противоречие между языком наблюдения и языком теории, эмпирическим фактом и теоретическим описанием. Постановка и решение проблемы служит средством получения нового знания. Понятие проблемы определяется неоднозначно: (а) как содержание, которое не имеется в накопленном знании; (б) как реконструкция имеющейся исходной теорией наличествующего массива знания. Проблемы необходимо отличать от псевдопроблем. Приведите примеры псевдопроблем.

Отвечая на второй вопрос, необходимо обосновать роль проблемных ситуаций в развитии научного познания. Проблемные ситуации достаточно явно фиксируют противоречие между старым и новым знанием, когда старое знание не может развиваться на своем прежнем основании, а нуждается в его детализации или замене. Они предполагают особую концентрацию рефлексивного осмысления и рационального анализа. При этом необходимо соотнести ряд параметров, среди которых понятие «приемлемо», «адекватно», «необходимо», а также «санкционировано». Проблемные ситуации указывают на недостаточность и ограниченность прежней стратегии научного исследования и культивируют эвристический поиск. Они свидетельствуют о столкновении программ исследования, подвергают их сомнению, заставляют искать новые способы вписывания предметности в научный контекст. Проблемные ситуации являются необходимым этапом развития научного познания.

Симптоматикой проблемных ситуаций в науке является возникновение множества контрпримеров, которые влекут за собой множество вопросов и рождают ощущения сомнения, неуверенности и неудовлетворенности наличным знанием. Результатом выхода из проблемных ситуаций является конституирование новых, рационально осмысленных форм организации теоретического знания.

В ответе на третий вопрос следует показать неоднородность проблемных ситуаций. Они бывают глобальными и локальными. Глобальные ситуации вызывают трансформацию мировоззренческих ориентаций. Проблемные ситуации локального порядка возникают повсеместно, когда трудно установить непротиворечивое соотношение теории с ее эмпирическим базисом. Приведите примеры глобальной и локальной проблемной ситуации в современной науке. Проблемные ситуации дают мощный импульс рефлексивному мышлению. Интеллектуальный процесс, рожденный проблемными ситуациями, направляется на организацию поиска решения. Мышление предстает как «алфавит операций», позволяющий развернуть творческий поисковый процесс.

Решение проблемных ситуаций стимулирует пересмотр оснований, в рамках которых проблема возникла и была поставлена, предполагает новый уровень научной рефлексии и приводит к развитию научного познания.