Вопрос 26. Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению

Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности

Особенности воспитательного процесса:

1. целенаправленный процесс формирования личности (конечной своей целью, имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу);

2. многофакторный процесс (субъективные и объективные факторы);

3. длительный и непрерывный;

4. комплексный;

5. вариативный (может идти неодинаково);

6. имеет двусторонний характер (от воспитателя к воспитаннику –прямая связь и обратная –от воспитанника к воспитателю).

Воспитательный процесс – система, которая также имеет свои проблемы и закономерности, от которых зависит его эффективность: - от сложившихся воспитательных отношений, от соответствия цели и организации действий, от соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников, от совокупного действия объективных и субъективных факторов, от интенсивности воспитания и самовоспитания, от активности его участников и т.д. Процесс воспитания - сложная динамическая система, которая имеет разную структуру в зависимости от критерия: Содержание процесса воспитания:

- система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

На современном этапе развития в основе идеологии лежат следующие идеи:

1 идеализм целей воспитания;

2 совместная деятельность детей и взрослых;

3 самоопределение;

4 личностная направленность воспитания;

5 добровольность;

6 коллективистская направленность.

,

Вопрос 27. Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики

В начале 70-х гг. стали осуществляться попытки уже теоретического осмысления наиболее эффективного соотношения элементов разных классических технологий обучения. На основе исследования научной организации педагогического труда (И.П. Раченко) возникла теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский). Суть последней заключалась в том, чтобы на научной основе вооружить педагогов приемами нахождения оптимального соотношения элементов всех выше названных технологий. На современном этапе эффективно развивается и внедряется в процесс обучения специально организованная творческая, поисково-познавательная деятельность учащихся. В недрах объяснительно-иллюстративного обучения зародилась новая технология - проблемное обучение, суть которого заключалась в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Проблемное обучение - это не метод, как его часто понимают, а своеобразная обучающая система.

Проблемное обучение - это систематическое включение учащихся в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера при изучении узловых положений учебной дисциплины.

Особенностью проблемного обучения, в отличие от традиционного - объяснительно-иллюстративного, является то, что учащимся не сообщаются знания в готовом виде. Знания приобретаются ими в процессе разрешения проблемных ситуаций. Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихся формируются навыки самостоятельного мышления и более эффективно формируются убеждения. При всех достоинствах проблемного обучения оно не является универсальным и потому не следует его противопоставлять традиционному репродуктивному обучению - речь должна идти о гармоническом их сочетании.

Проблемная ситуация - это начальный момент мыслительного процесса обучающихся, когда у них появляется потребность что-то понять, осмыслить. Это осознанное обучающимися затруднение, пути преодоления которого им неизвестны и необходимо самостоятельно их найти. Но проблемная ситуация возникает только тогда, когда у учащихся есть желание выйти из затруднения, нет желания - нет и проблемной ситуации, нет проблемного обучения. Проблемным заданием (познавательной, поисковой задачей) называется такое, способ выполнения и результат которого учащимся заранее неизвестен, но уровень их подготовки позволяет самостоятельно найти способ выполнения этого задания и получить ответ. Если способ решения задачи ученику заранее известен (по образцу) или дан ему в готовом виде, такая задача не является проблемной.