Вопрос 36. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы со старшеклассниками

Юность – период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь (14 – 18 лет).

Юношеский возраст (14-15 до 18) представляет собой в буквальном смысле «третий мир», существующий между детством и взрослостью. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Юношеский возраст несет в себе определенную внутреннюю кризисность, содержание которой и связано со становлением процессов самоопределения (как профессионального, так и личностного), рефлексии, способов самореализации в социальном пространстве.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа «Я», открытие своего внутреннего мира. Процесс нахождения идентичности происходит на протяжении юношеского возраста и представлен значительными изменениями самосознания, а именно, когнитивной и эмоциональной его сторон и системы саморегуляции личности. Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковой) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля.

Поскольку успешность социализации молодого человека напрямую зависит не столько от качества восприятия социальной информации, сколько от его способности активно воспроизводить социальный опыт, формы организации жизнедеятельности старшеклассников должны быть направлены на включение их в разноплановую деятельность.

Вопрос 37. Педагогическое общение и его структура. Стили педагогического общения. Проблемы пед.Общения. Культура общения.

Педагогическое общение – система (приёмы и навыки)

органичного социально-психологического взаимодействия

педагога и воспитуемых, содержанием которого

является обмен информацией, оказание воспитательного

воздействия, организация взаимоотношений с помощью

коммуникативных средств.

Педагогическое общение – это система многофункциональная:

1. информационно-коммуникативная (охватывает все те процессы, которые могут быть описаны как передача – приём информации;

2. регуляционно-коммуникативная (регуляция поведения, в том числе и деят-ти);

3. аффектно-коммуникативная ( относится к эмоциональной сфере человека);

Стороны профессионального педагогического общения:

► коммуникативнаяпредполагает обмен информации возможно лишь посредством знаков, знаковых систем: различают вербальную и невербальную коммуникацию.

Вербальная: речевое воздействие на учащихся включает – опираться на опыт слушающего, - использование вопросно-ответной формы, - учитывать разговорные характеристики: преобладание простых предложений над сложными – 60% к 40%, чёткая структура предложений.

Невербальная: неречевое воздействие – дистанция, - контакт глаз, - мимика лица, - поза, - жестикуляция: выраженная, целесообразная, указывающая, подчёркивающая, адаптационная, - фонационные характеристики речи: ритм, темп, напряжённость, паузы, интонация, - уверенность в себе: скромность, опрятность и т.д.

Важным является стиль общения: авторитарный, демократический, либеральный, а такжепедагогические установки:

- Нейтральные (равнодушие);

- Негативные (с предубеждением, подозрительное отношение);

- Ситуативные (в зависимости от ситуации);

- Функциональные (в зависимости от деятельности учащихся).

Интерактивная - заключается в организации взаимодействия между индивидами, происходит обмен не только знаниями, идеями, но и действиями. Характеризует поведение учителя в зависимости от стиля:

- авторитарный: разделяет функции между учителями и учащимися, соотносит прямые и обратные связи, учитывает сложившиеся отношения в коллективе, ставит конкретные задачи перед группой, использует дисциплинирующие и организационные воздействия.

- демократический: взаимодействие наравне, сочетание прямых и обратных связей, умеет признавать неточности, организующие воздействия преобладают, использует и косвенные воздействия.

- либеральный: разделений функций никаких, выполняет предъявляемые требования учащихся, обратные связи явно преобладают, признаёт ошибок, но придаёт этому значение, организующие воздействия отсутствуют, преобладают дисциплинирующие, но ситуативно, оценивание от настроения, ничего не обосновывает.