- •Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.
- •Вопрос 4. Биологическое и социальное в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •Вопрос 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •Вопрос 6. Духовно-нравственная культура личности. Ее формирование. Овладение общечеловеческими ценностями
- •Вопрос 7. Трудовое воспитание учащихся. Его задачи. Виды труда. Культура труда.
- •Вопрос 8. Эстетическая культура личности. Ее содержание, методы и формы ее развития
- •Вопрос 9. Физ.Культура личности. Проблемы ее формирования в современной школе и семье
- •Вопрос 10. Оценочно-вспомогательные методы воспитания.
- •Вопрос 11. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Вопрос 12. Система работы классного руководителя (воспитателя): его функции, направления деятельности. Специфика его работы в образовательных учреждениях различных видов.
- •Вопрос 13. Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье
- •Вопрос 14. Диагностика воспитанности школьников. Характеристика методов изучения уровня воспитанности
- •Вопрос 15. Коллективная творческая деятельность. Ее специфика. Технология коллективного творческого дела
- •Вопрос 16. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •Вопрос 17. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф «Об образовании»
- •Вопрос 18. Педагогическая система а.С.Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе.
- •Вопрос 19. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы
- •Вопрос 20. Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
- •Вопрос 21. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А.Сухомлинского
- •Вопрос 22. Многообразие образовательных учреждений, их специфика.
- •Вопрос 23. Школьный класс как малая социальная группа: хар-ка, стр-ра, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения
- •Вопрос 24. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики – новаторов
- •Вопрос 25. Диагностика результатов обучения школьников. Традиционная и нетрадиционная оценка работы школьников в процессе обучения
- •Вопрос 26. Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •Вопрос 27. Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •Вопрос 28. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •Вопрос 29. Методы обучения. Их многообразие и классификация. Специфичность методов обучения информатике
- •Вопрос 30. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы инд-ции и дифф-ции
- •Вопрос 31. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •Вопрос 32. Системы развивающего обучения
- •Вопрос 33. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике
- •Вопрос 34. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •Вопрос 35. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •Вопрос 36. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы со старшеклассниками
- •Вопрос 37. Педагогическое общение и его структура. Стили педагогического общения. Проблемы пед.Общения. Культура общения.
- •Вопрос 38. Сознание, характеристики сознания. Методы словесно-деятельностной направленности в воспитании
- •Вопрос 39. Деятельность. Структура деятельности. Методы деятельностно-практической направленности в воспитании
- •Вопрос 40. Психология характера: структура и особенности его формирования в детском возрасте
- •Вопрос 41. Внимание. Его виды и свойства. Условия его развития у учащихся в процессе преподавания информатики
- •Вопрос 42. Память школьника, характеристика мнемических процессов. Психолого-педагогические условия развития памяти
- •Вопрос 44. Деятельность образовательного учреждения по профориентации учащихся. Психологическиеп основы выбора профессии
- •Вопрос 45. Информатика как учебный предмет в системе дисциплин средней школы: цели изучения курса, его общеобразовательное и общекультурное значение
- •Вопрос 46. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи
- •Вопрос 47. Методические системы обучения информатике: стр-ра, история становления и развития. Общаяхар-ка структурных компонентов
- •Вопрос 48. Сравнит.Анализ традиционных методик систем обучения инф-ке и соответствующих учебников (Ершов-Кушниренко, Житомирский-Гейн, Каймин)
- •Вопрос 49. Содержание школьного курса информатики: история, современное состояние, перспективы
- •Вопрос 50. Хар-ка новых учебников информатики с позиции эволюции целей и содержания школьного курса
- •Вопрос 51. Методы научного познания в обучении инф-ке
- •Вопрос 52. Реализация принципов дидактики на уроках инф-ки
- •Вопрос 53. Применение компьютера в обучении информатике: основные методы
- •Вопрос 54. Средства обучения информатике: школьный кабинет информатики, программная поддержка школьного курса информатики, психолого-эргономические требования к пед.Ппс
- •Вопрос 55. Организация обучения информатике: урок как основная форма проведения занятий. Особенности проведения уроков информатики
- •Вопрос 56. Организация контроля в обучении информатике
- •Вопрос 57. Организация самостоятельной работы в обучении информатике. Метод проектов на уроках информатики
- •Вопрос 58. Понятия. Методика их изучения в средней школе
- •Вопрос 59. Алгоритмизация в курсе информатики: место, роль, подходы к изучению
- •Вопрос 60. Методика изучения понятий алгоритма и его свойств. Запись алгоритмов, язык программирования как средство формирований записи алгоритмов
- •Вопрос 61. Методика изучения структур данных (простые величины, массивы, строки)
- •Вопрос 62. Методика изучения базовых алгоритмических конструкций
- •Вопрос 63. Методика изучения вспомогательнвх алгоритмов
- •Вопрос 64. Методический анализ раздела «Устройство и общие принципы работы компьютера»
- •Вопрос 65. Информационные технологии общего назначения в обучении информатике: роль, место, подходы к изучению
- •Вопрос 66. Методический анализ раздела «Информационные технологии общего назначения. Прикладное программиное обеспечение»
Вопрос 32. Системы развивающего обучения
Развивающее обучение – это целостное педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.
Концепция развивающего обучения школьников была разработана в 60-80 г.г. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
В последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе.
При всем разнообразии исторически сложившихся форм школьного образования их роднит направленность на подготовку учащихся к самостоятельной «взрослой» жизни. Отсюда – главная цель современной школы: обеспечить усвоение школьниками определенного круга умений, знаний и навыков, которые им потребуются в профессиональной общественно-политической, семейной сферах жизни.
Целью экспериментальной работы ведущих педагогов, опыт которых я изучала по многим источникам стало в рамках формирующего эксперимента осуществить запуск модели школы – комплекса саморазвития личности как отдельного подразделения в общеобразовательной государственной школе с целью формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию, через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.
Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения, актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. С целью решения научно-практических задач развивающего обучения создано Ассоциация «Развивающее обучение», которая объединяет ученых, педагогов, психологов России, Украины, Казахстана и других стран. Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.
Вопрос 33. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике
Технология - это дословно умение изменять состояние какого-то явления или объекта, его свойств или формы. В процессе передачи накопленного опыта подрастающим поколениям и осуществляется изменение состояния учащихся, изменение их интеллектуальных и физических свойств. Общеизвестно, что процесс обучения представляет собой два взаимосвязанных вида деятельности: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность учащихся). Эффективность процесса обучения во многом зависит прежде всего от искусства, мастерства и умения воздействовать на процесс учения. В этом и заключается сущность технологии процесса обучения. Непосредственная практическая деятельность подрастающих поколений, в результате которой у них вырабатываются соответствующие умения и навыки и сегодня является одним из важнейших средств обучения. Первоначальная ступень образования должна готовить учащихся ко всем важнейшим видам практической деятельности независимо от будущей профессии. Поэтому процесс обучения как таковой и сегодня начинается прежде всего с формирования умений и навыков общения, счета, чтения, письма и т. п.
На определенном этапе развития общества возникла новая обучающая система - догматическое обучение. Суть его заключалась в механическом запоминании передаваемой информации и механическом же ее воспроизведении. Основой процесса обучения стал схоластический способ познания, поскольку для многих явлений в окружающем мире еще не было объяснений. Такая технология долгое время удовлетворяла общество. С возникновением догматического обучения ведущую роль стало играть и слово как важнейшее средство передачи информации, передачи накопленного опыта.
Наряду с индивидуальными формами обучения стали возникать и развиваться групповые. С внедрением машинной техники, с накоплением все большего объема знаний в недрах догматического обучения стали появляться элементы более прогрессивного и более эффективного способа передачи опыта подрастающим поколениям. Наряду со словом и практическими упражнениями стали более эффективно использоваться различные средства доказательности - наглядные, а впоследствии и технические средства обучения. Педагоги стали стремиться к тому, чтобы учащиеся не механически, а осознанно усваивали и воспроизводили информацию. Так в недрах догматического обучения возникла новая обучающая система, новая технология - объяснительно-иллюстративное обучение. Особенности такой технологии были обобщены Я.А. Коменским в «Великой дидактике» еще в 1632 г. Объяснительно-иллюстративный характер обучения долгое время оставался ведущим, не отрицая элементов догматического обучения. Техника и технология общественного производства совершенствовалась сравнительно медленно, и человеку хватало полученных знаний на весь период его активной трудовой деятельности.
При ускорившемся внедрении новой техники и технологии в общественное производство знаний, получаемых подрастающими поколениями в процессе объяснительно-иллюстративного обучения, уже не всегда хватало на весь период активной трудовой деятельности. Все большее количество людей, совершенствуя свою трудовую деятельность, вынуждено было прибегать к самостоятельному добыванию новых знаний. Более активно стала осуществляться передача самих способов добывания новых знаний об окружающей действительности.