- •Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.
- •Вопрос 4. Биологическое и социальное в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •Вопрос 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •Вопрос 6. Духовно-нравственная культура личности. Ее формирование. Овладение общечеловеческими ценностями
- •Вопрос 7. Трудовое воспитание учащихся. Его задачи. Виды труда. Культура труда.
- •Вопрос 8. Эстетическая культура личности. Ее содержание, методы и формы ее развития
- •Вопрос 9. Физ.Культура личности. Проблемы ее формирования в современной школе и семье
- •Вопрос 10. Оценочно-вспомогательные методы воспитания.
- •Вопрос 11. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Вопрос 12. Система работы классного руководителя (воспитателя): его функции, направления деятельности. Специфика его работы в образовательных учреждениях различных видов.
- •Вопрос 13. Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье
- •Вопрос 14. Диагностика воспитанности школьников. Характеристика методов изучения уровня воспитанности
- •Вопрос 15. Коллективная творческая деятельность. Ее специфика. Технология коллективного творческого дела
- •Вопрос 16. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •Вопрос 17. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф «Об образовании»
- •Вопрос 18. Педагогическая система а.С.Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе.
- •Вопрос 19. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы
- •Вопрос 20. Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
- •Вопрос 21. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А.Сухомлинского
- •Вопрос 22. Многообразие образовательных учреждений, их специфика.
- •Вопрос 23. Школьный класс как малая социальная группа: хар-ка, стр-ра, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения
- •Вопрос 24. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики – новаторов
- •Вопрос 25. Диагностика результатов обучения школьников. Традиционная и нетрадиционная оценка работы школьников в процессе обучения
- •Вопрос 26. Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •Вопрос 27. Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •Вопрос 28. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •Вопрос 29. Методы обучения. Их многообразие и классификация. Специфичность методов обучения информатике
- •Вопрос 30. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы инд-ции и дифф-ции
- •Вопрос 31. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •Вопрос 32. Системы развивающего обучения
- •Вопрос 33. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике
- •Вопрос 34. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •Вопрос 35. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •Вопрос 36. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы со старшеклассниками
- •Вопрос 37. Педагогическое общение и его структура. Стили педагогического общения. Проблемы пед.Общения. Культура общения.
- •Вопрос 38. Сознание, характеристики сознания. Методы словесно-деятельностной направленности в воспитании
- •Вопрос 39. Деятельность. Структура деятельности. Методы деятельностно-практической направленности в воспитании
- •Вопрос 40. Психология характера: структура и особенности его формирования в детском возрасте
- •Вопрос 41. Внимание. Его виды и свойства. Условия его развития у учащихся в процессе преподавания информатики
- •Вопрос 42. Память школьника, характеристика мнемических процессов. Психолого-педагогические условия развития памяти
- •Вопрос 44. Деятельность образовательного учреждения по профориентации учащихся. Психологическиеп основы выбора профессии
- •Вопрос 45. Информатика как учебный предмет в системе дисциплин средней школы: цели изучения курса, его общеобразовательное и общекультурное значение
- •Вопрос 46. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи
- •Вопрос 47. Методические системы обучения информатике: стр-ра, история становления и развития. Общаяхар-ка структурных компонентов
- •Вопрос 48. Сравнит.Анализ традиционных методик систем обучения инф-ке и соответствующих учебников (Ершов-Кушниренко, Житомирский-Гейн, Каймин)
- •Вопрос 49. Содержание школьного курса информатики: история, современное состояние, перспективы
- •Вопрос 50. Хар-ка новых учебников информатики с позиции эволюции целей и содержания школьного курса
- •Вопрос 51. Методы научного познания в обучении инф-ке
- •Вопрос 52. Реализация принципов дидактики на уроках инф-ки
- •Вопрос 53. Применение компьютера в обучении информатике: основные методы
- •Вопрос 54. Средства обучения информатике: школьный кабинет информатики, программная поддержка школьного курса информатики, психолого-эргономические требования к пед.Ппс
- •Вопрос 55. Организация обучения информатике: урок как основная форма проведения занятий. Особенности проведения уроков информатики
- •Вопрос 56. Организация контроля в обучении информатике
- •Вопрос 57. Организация самостоятельной работы в обучении информатике. Метод проектов на уроках информатики
- •Вопрос 58. Понятия. Методика их изучения в средней школе
- •Вопрос 59. Алгоритмизация в курсе информатики: место, роль, подходы к изучению
- •Вопрос 60. Методика изучения понятий алгоритма и его свойств. Запись алгоритмов, язык программирования как средство формирований записи алгоритмов
- •Вопрос 61. Методика изучения структур данных (простые величины, массивы, строки)
- •Вопрос 62. Методика изучения базовых алгоритмических конструкций
- •Вопрос 63. Методика изучения вспомогательнвх алгоритмов
- •Вопрос 64. Методический анализ раздела «Устройство и общие принципы работы компьютера»
- •Вопрос 65. Информационные технологии общего назначения в обучении информатике: роль, место, подходы к изучению
- •Вопрос 66. Методический анализ раздела «Информационные технологии общего назначения. Прикладное программиное обеспечение»
Вопрос 60. Методика изучения понятий алгоритма и его свойств. Запись алгоритмов, язык программирования как средство формирований записи алгоритмов
Алгоритм - понятное и точное предписание исполнителю вып-тьконечную послед-ть команд, приводящих от исходных данных к исходному результату. Центральным объектом в этой с-меявл-ся ИСПОЛНИТЕЛЬ алгоритмов. Исполнитель - это тот объект (или субъект), для управления кот составляется алгоритм. Осн-ной хар-кой исполнителя, явл с-ма команд исполнителя (СКИ). Это конечно мн-во команд, которые понимает исполнитель, т.е. умеет их выполнять. Для вып-ния всякой работы, решения поставленной з-чи исполнитель на входе получает алгоритм и исходные данные, а на выходе получаются требуемые результаты. Алгоритм м\т включать в себя только команды, входящие а СКИ. Это требование к алгоритму наз-сясв-вом понятности. Другоесв-во алгоритма - точность. Всякая команда д\б сформулирована так, что опр-ть однозначное действие исполнителя.
Для закрепления осн-ых понятий, с определением алгоритма, полезно рассмотреть с учениками несколько заданий следующего содержания:
Вып-ть роль исполнителя, дан алгоритм, формально исполнить его; опр-ть исполнителя и систему команд для данного вида работы; в рамках данной с-мы команд построить алгоритм; опр-ть необходимый набор исходных данных для решения задачи. Алгоритм — заранее заданное понятное и точное предписание возможному исполнителю совершить опр-ную последовательность действий для получения решения задачи за конечное число шагов. Исполнитель алгоритма — это некоторая абстрактная или реальная (техническая, биологическая или биотехническая) с-ма, способная выполнить действия, предписываемые алгоритмом. Исполнителя характеризуют: среда; элементарные действия; система команд; отказы. Среда (или обстановка) — это "место обитания" исполнителя. С-ма команд. Каждый исполнитель м\т выполнять команды только из некоторого строго заданного списка — с-мы команд исполнителя для каждой команды д\б заданы условия применимости (в каких состояниях среды может быть выполнена команда) и описаны результаты вып-ния команды. Формы представления алгоритмов: Словесный способ записи алгоритмов представляет собой описание последовательных этапов обработки данных. Алгоритм задается в произвольном изложении на естественном языке запись на естественном языке); графическая (изображения из графических символов); псевдокоды (полуформализованные описания алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые математические обозначения и др.); программная (тексты на языках программирования). Словесный способ не имеет широкого распространения, так как такие описания: строго не формализуемы; страдают многословностью записей; допуск неоднозначность толкования отдельных предписаний.
Обучение алгоритмизации. Обучение программированию для исполнителя нужно строить на последовательности решаемых задач. Очередность задач д\о опр-ся следующими принципами: от простого к сложному: постепенное усложнение задач; новизна: каждая задача вносит какой то новый элемент знаний наследование: следующая задача требует использования знаний, полученных при решении предыдущих задач.
Умение исп-ть вспомогательные алгоритмы необ-мо вырабатывать у уч-ся как можно раньше, уже на примерах линейных алгоритмов. Важнейший прием алгоритмизации и программирования — декомпозиция задачи, т.е. выделение в исходной задаче некоторых более простых подзадач.
Алгоритмический язык - это текстовая форма описания алгоритма Она ближе к языкам программирования, чем блок - схемы. Однако еще не язык программ-ния. Поэтому строгого синтаксиса в алгоритмическом языке нет Для структурирования текста алгоритма на алгоритмическом языке исп-ся строчные отступы. При этом соблюдается следующий принцип: все конструкции одного уровня вложенности запис-ся на одном вертикальном уровне; вложенные конструкции смещаются относительно внешней вправо. Соблюдение этих правил улучшает нагляд-ть структуры алгоритма, однако не дает такой степени наглядности как блок - схемы