Вопрос 46. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи

Методика преподавания информатики — молодая наука она формируется не на пустом месте. Будучи фундаментальным разделом педагогической науки, методика информатики опираете своем развитии на философию, педагогику, психологию, информатику (в том числе школьную информатику), а также обобщенный практический опыт средней школы. Из всей совокупности методико-педагогических знаний и о: та, объединяемых методикой информатики, выделяется учебный предмет «Теория и методика обучения информатике», который согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования входит в образовательно-профессиональную программу подготовки учителя по специально «Информатика»

Методика преподавания информатики:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в деятельности учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Вопрос 47. Методические системы обучения информатике: стр-ра, история становления и развития. Общаяхар-ка структурных компонентов

Инф-ка как учебный предмет была введена во все типы средних школ бывшего СССР с 1 сентября 1985 г. Новая учебная дисциплина получила название «ОИВТ». В общеобразовательной школе предмет преподавался в 2 старших классах (тогда это были IX и X кл.). Постепенное проникновение в учебный план общеобразовательной школы сведений из области инф-ки началось значительно раньше и начинался этот процесс с опытов по изучению уч-ся элементов программирования и кибернетики. В этом примечательном периоде истории отеч-ного образования выдел-ся несколько фиксированных этапов, характ-щих важные кач-ные накопления в с-ме школьного образования: мировоззренческие, учебно-методические, организационные и т.д. и привели в середине 1980-х гг. к созданию усл, обесп-шихформир-ние и введение в школу сам-ного учебного предмета.после появления 1-ых ЭВМ в научно-исследовательских учреждениях стали возникать группы уч-ся (нередко разновозрастные) по изучению начал программирования для ЭВМ. Эти первые шаги подтвердили принципиальную осуществимость самой идеи обучения школьников программ-нию. Толчком к созданию 1-ых официальных учебных программ по курсу программ-ния, ориентированного на уч-ся средних школ, послужило появление в начале 1960-х гг. школ с мат-кой специализацией, предусматривающих предпрофессиональную подготовку вычислителей-программистов на базе общего среднего образования. Одна из наиболее перспективных содержательно-метод-ких линий развития основ школьной инф-ки получила развитие с начала 1960-х гг. в связи с экспериментами по обучению уч-ся элементам кибернетики. У истоков этого исследовательского направления стоит В. С. Леднев, предпринявший с 1961 г. экспериментальное преподавание специально разработанного курса по общим основам кибернетики для средней школы .Ему удалось добиться официального включения в середине 1970-х гг. курса «Основы кибернетики» в число факультативных курсов для общеобразовательной ср-ней школы.

Совок-тьспециф-ких понятий, умений и навыков, опр-щая новый элемент общей культуры каждого соврем-го человека и претендующая по этой причине на включение в общее школьное образование получила название алгоритмической культуры уч-ся. Алгорит-кая культура уч-ся как совок-ть наиболее общих «допрограммистских» представлений, умений и навыков обесп-т некоторый начальный уровень грамотности уч-ся ,т.е. создает то операционное наполнение, которое, в частности, обслуживает деят-ть уч-ся в рамках учебных дисциплин за пределами «компьютерной» обстановки. Исследования, направленные на выявление общеобразоват-го материала по программ-нию для ср. школы, связывались с пед-кой задачей формир-ния общеобразовательного предмета по программ-нию для последующего включения в учебный план массовой школы. К середине 1985 г был одобрен путь,позвол-щий решить задачу формир-ниякомпьют. грамот-ти молодежи- введение в школу предмета «ОИВТ» как обязательного, срок введения - 1 сентября 1985 г. К моменту введения инф-ки в школу (1985) уровень компьютерной подготовки работавших в то время в школе выпускников физико-мат-ких факультетов педвузов в массе своей ни в какой мере не соответ-л требованиям преподавания нового курса ОИВТ.Предпринимаемые организационно-методические меры по обеспечению срочной доподготовки учителей для преподавания инф-ки и выч-ной техники из числа работающих учителей мат-ки и физики годились лишь как неотложные меры 1 этапа внедрения ОИВТ в школу. Что же касается налаживания регулярной подготовки учителей инф-ки то эти меры д\б опираться на основательные научно-методические обоснования и разработки.