6.5. Развитие личности ретардантного ребенка

Программы развития на том или ином его этапе, при том или ином клиническом и функциональном диагнозе обучаемых детей преследуют определенную цель, которая, в свою очередь, диктует решение первоочередных задач.

130

131

В психодиагностической работе специальный психолог дол­жен, прежде всего, установить актуальную зону знаний, уме­ний и навыков ребенка, чтобы контролировать процесс раз­вития в ближайшей образовательной зоне, рекомендовав соот­ветствующую для данного периода развития ведущую деятель­ность. В свою очередь, обучаемость ребенка в каждом микро­цикле предъявляемых ему заданий для ведущей деятельности диагностируется по трем последовательно определяемым пока­зателям: интерес к заданию, восприимчивость к помощи взрос­лого, умение применить полученные знания самостоятельно в

новой ситуации,

Важно определить не только уровень интеллекта, но и осо­бенности аффективно-когнитивной диспропорции мышления. А именно: являются ли расстройства внимания, эмоционально-волевой, характерологической сферы первопричиной нарушения развития познавательных функций (первичным дефектом) — и тогда можно говорить о запаздывающем психическом развитии (ЗПР). Или они вторичны — и тогда это осложненное течение

олигофрении.

Медико-психолого-педагогические программы для детей с ЗПР направлены на преодоление недостатков работоспособнос­ти и внимания, стремления вернуться в детство дошкольного воз­раста, девиантного поведения, на профилактику иждивенчества, наркомании, преступности, на развтие социальной мотивации и познавательной активности.

Развитие дебильных детей преследует цель после обучения в домашних условиях, в специальных школах или классах массо­вой школы быть способными трудоустроиться, получив среднее

образование.

Дети-имбецилы со сравнительно высоким уровнем интеллек­та (от 35 до 50 единиц), если они учатся в специальных классах школы для умственно отсталых или в специальных школах для имбецилов, после окончания школы должны овладеть элемен­тарными трудовыми навыками. В более тяжелых случаях имбе-цильности предельная задача - освоить навыки самообслужи­вания.

При идиотии почти не формируются навыки даже бытовой деятельности (самостоятельное одевание, прием пищи, личная

132

гигиена), однако возможны избирательные эмоциональные при­вязанности, которые следует развивать, облегчая жизнь таких де­тей организацией ситуаций, вызывающих положительные эмо­ции.

Литература

1. Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1983.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умст­венного развития детей. М., 1993.

3. Коробейников И.А. Диагностические аспекты профилакти­ки и коррекции школьной дезадаптации. М., 1989.

4. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963.

5. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996.

133

Часть седьмая. ДИЗОНТОГЕНИИ ПРИ АСИНХРОНИЯХ