3.2. Системы психических свойств

Б.Ф. Ломов предложил классифицировать психические функ­ции как регулятивные, когнитивные (познавательные) и комму­никативные. Основная система психических свойств, осущест-

иляющих функцию регуляции, - система мотивации; функцию познания — интеллект; функцию общения — темперамент и ха­рактер.

Система мотивации.

Мотивация— это управляющая и смыслообразующая функ­ция психики, побуждающая к определенному поведению, к кон­кретной деятельности, позволяющая человеку бессознательно оп­ределять или осознанно обосновывать свой выбор, планировать будущее. В конечном счете, мотивация причинно детерминирует жизненный путь.

Мотивационная сфера человека подвержена противоречиям (между осознанным и бессознательным; между равными по силе потребностями) и конфликтам, т.к. мотивацию (хочу) ограничи­вают возможности и запреты ее удовлетворения (не могу, нель-|я). Процессы мотивации, порождающие причины предпочтений, Обусловлены как бессознательными механизмами врожденных ус­тановок, подражанием, внушением, так и продуманными сооб­ражениями целесообразности, выгоды, совести. По мере роста рмосознания мотивационная сфера становится все более управ­ляемой со стороны целевой воли человека.

Адаптационно-психические свойства человека организуются i направлении возможности удовлетворения в социуме его пот­ребностей. Набор основных потребностей человека, динамика Их иерархии от биологических к социальным, от потребностей Материальных к духовным потребностям познания, саморазви­тия, альтруизма достаточно полно описаны в работах А. Мас-Лоу.

Базовый словарь мотивационной сферы: идеалы, мировоззре­ние, мотивы, направленность, отношения, потребности, смыс­лы, убеждения, установки, цели, ценности, ценностные ориен­тации.

Мировоззрение представляет собой наиболее общую систему понятий о мире и отношений к нему, продуманных, рациональ­но обоснованных или внушенных и эмоционально обусловлен­ных чувствами симпатии—антипатии. Устойчивое мировоззрение Основывается на знаниях, проверенных в собственном опыте, до­бытых логикой, или на глубокой вере в воображаемые образцы совершенного устройства мира, а также вере, полагающейся на

46

47

предположения и опыт наиболее авторитетных для человека лю­дей. Установки — бессознательные выборы, в том числе способов поведения и деятельности, бессознательная готовность действо­вать определенным образом. Убеждения — осознанные, подтверж­денные индивидуальной практикой отношения, правоту которых человек отстаивает.

Смыслы жизни формируются в результате обоснованного вы­бора ценностейсреди предметов и явлений социализированной жизни, индивидуальной значимости потерь и приобретений, це­лей и ведущей деятельности (направленность интересов, склон­ностей и способностей), идеалов совершенствования общества и себя — их связи в единую систему детерминации судьбы, актив­ной или пассивной позиции в возможности управлять ею.

Ценностные ориентации — выборы между противоположно направленными потребностями, ценностями. Психологическая структура ценностных ориентации дихотомична (например, цен­ности материальные или духовные, процессуальные или резуль­тативные, работы или отдыха). Психофизиологическая организа­ция человека и обстоятельства жизни смещают потребности то в одну, то в другую сторону их противоположных направленностей. Вместе с тем каждый человек в том или ином периоде своего раз­вития преимущественно ориентирован своими потребностями в одну из дихотомических сторон.

Организация психических процессов в психические состоя­ния, свойства, системы и типы свойств определяется детерми­нантами (побудителями и ориентирами) психической активнос­ти: потребностями, мотивами, целями.

Потребность — психофизиологическое состояние необходи­мости организма (биологические потребности) и личности (со­циальные потребности) в обмене веществ и информации с при­родной и социальной внешней средой. Выбор предмета удовлет­ворения потребности максимально широк.

Мотив, по определению А.Н. Леонтьева, — «опредмеченная потребность». В мотиве потребность фиксируется на конкрет­ном предпочтении. Предмет предпочтения тем самым обретает статус временной или постоянной ценности. Чем более высо­ка индивидуальная ценность предмета потребности, тем более мотив становится смыслосодержащим, а не только ситуатив-

по-побудительным. В этой связи смыслом жизни наполняются мотивы, постоянно сопровождающие жизненный путь челове­ка, побуждающие к развитию и саморазвитию, преследующие перспективу достижения целей всей его жизни. Иногда выбор предмета потребности суживается до минимального, единствен­ного, обусловливая фанатическую целеустремленность и пре­данность.

Цель — ожидаемый результат деятельности, который основан на плане и программе действий. Потребностные и мотиваци-онные психические процессы могут протекать бессознательно, слабо осознанно, а целевая психическая активность — всегда де­ятельность сознания.

Интеллект.

Биологическое созревание мозга и развитие его высших пси­хических функций происходят главным образом за счет разраста­ния ассоциативных зон лобной, теменной, височной коры, вет­вления нервных отростков, соединения нейронов, отражающих процесс наработки функциональных систем деятельности чело­века. При обучении, выработке новых видов поведения в ней­ронах увеличивается синтез РНК и строительного материала — белков. Наивысшей способностью реагировать таким образом на информационное воздействие обладают гранулярные малодиф-ференцированные клетки резерва мозга, которыми особенно бо­гаты лобные доли, и клетки глии — основные поставщики РНК для напряженно работающих нейронов при умственной нагруз­ке. Н.П. Бехтерева назвала системы, обеспечивающие обучение человека, развитие его интеллекта, «гибкими звеньями» струк­тур мозга.

Впервые динамику умственной деятельности от момента рож­дения проследил Ж.Пиаже. Он обнаружил постепенность, ста­дийность развития интеллекта по мере созревания мозга. До двух лет идет интеграция и координирование простейших сенсомотор-ных актов, пока они не станут автоматически воспроизводиться как навыки. Постепенно развивается способность к мысленным репрезентациям действий в образном мышлении и приобрете­нии навыков речи. Мысли возникают, но они отделены друг от друга, связываются случайно, не управляются системно, их от­личительная черта— эгоцентризм, т.е. привязанность к потреб-

48

49

ностям и невозможность взглянуть на порядок вещей с не своей точки зрения. Семантические процессы вербальной деятельнос­ти начинают доминировать над эмоциональными, как правило, после 6 лет. До 11 лет — период конкретных операций: ребенок совершает действия не только в реальном поведении, но и иде-омоторно; он теперь может отличить видимость от действитель­ного положения вещей; появляется аналитическая способность к классификации, нахождению существенных связей предметов. В дальнейшем интеллект человека только совершенствуется и прирастает за счет координации и интеграции ранее изолиро­ванных операциональных систем, что проявляется в развитии системного мышления, в абстрагировании от конкретно-чувст­венного восприятия мира, в оперировании понятиями с помо­щью знаковых систем.

Основная критика взглядов Пиаже сводилась к тому, что не столько отсутствие в том или ином возрасте тех или иных интел­лектуальных схем, логических возможностей, сколько недораз­витие внимания и памяти лишает ребенка возможности решать определенные умственные задачи. Л.С. Выготский формулирует тезис: развитие интеллекта идет не только от индивида к социу­му, но и от социума к индивиду (так называемая «ближайшая зона развития» с помощью педагога). Мышление и речь имеют раз­ные корни и развиваются нередко в различном темпе, поскольку источник мысли заключен в биологическом развитии ребенка, а источник языка — в его социальном окружении.

Развитие интеллекта — не только индивидно-возрастной, он­тогенетический, но и социально-исторический процесс. По мере научно-технического прогресса, роста объема информации уско­ряется, расширяется, углубляется интеллект человека. Например, результаты тестирования умственных способностей школьников на протяжении десятилетий со всей очевидностью показывают все возрастающие возможности новых поколений. Особенно ус­корили этот процесс внедрение в деятельность человека компью­тера, широкая масштабная компьютеризация общества. В связи с поиском оптимальной совместимости, оптимального диадога «человек — компьютер» все более актуальным становится инфор­мационный подход к исследованиям природы интеллекта, пред­ложенный школой когнитивной психологии.

В рамках информационного подхода мозг человека рассмат­ривается с точки зрения как общебиологических (антропоморф­ных), так и индивидуально слабых и сильных позиций структур­но-функциональной организации психических процессов приема (восприятие), обработки (мышление), хранения (память) и выда­чи информации (действия, эмоции, речь).

По Б.Г.Ананьеву, основные факторы умственного развития -образный, вербально-логический, аттенционный (внимание и произвольная регуляция интеллектуальных функций), соответст­вующие, в порядке перечисления, функциям правого и левого полушарий мозга, а также активирующей системы мозга под уп­равлением лобных долей.

Р. Кэттел ввел понятия «свободного» (задатки) и «связанного» (знания, навыки) интеллекта. Другими словами, речь идет о био­логическом (врожденном) и социальном (приобретенном в онто­генезе) интеллекте.

Учет биологических особенностей интеллекта, являющихся генетической, нейрофизиологической, биохимической основой познавательной деятельности, особенно подчеркивает Г.Айзенк. Он приводит обзор данных, указывающих на выраженную связь параметров ЭЭГ, характеристик вызванных потенциалов головно­го мозга, ряда биохимических показателей с коэффициентом ин­теллекта (IQ).

На основании компьютерной метафоры (СВ. Алешин) в ин­теллекте, как в информационной системе, можно различать аппа­ратную часть (биологический интеллект) и программное обеспе­чение (социальный интеллект). Главной характеристикой аппарат­ной части компьютера (и биологического интеллекта) являются ее быстродействие и возможности памяти. Чем выше быстродействие и память процессора, тем больше его возможность по моделиро­ванию процессов физического мира. В этой связи показатели эф­фективного быстродействия в психологических тестах могут слу­жить надежным и доступным критерием уровня развития биологи­ческого интеллекта. Основу программного обеспечения (операци­онную систему) интеллекта составляет система по формированию и оперированию понятиями, в которой используется межъязыко­вой перевод с последовательного (сукцессивного) языка знаков на язык симультанных структур (образов) — и наоборот.

50

51

Развитие интеллекта в отечественной психологии исследова­лось преимущественно как развитие познавательных способнос­тей.

Б.М. Теплов и его ученики рассматривали способности с по­зиций индивидуально-психологических различий между людьми, которые имеют отношение к быстроте и легкости обучаемости, успешности (качеству и количеству) выполнения какой-либо де­ятельности или многих деятельностей. Не являясь врожденными, способности опираются на свои природные предпосылки — за­датки. Развитие задатков в способности возможно только в де­ятельности. По Б.Г. Ананьеву, в процессе выполнения конкретной деятельности «функциональные» механизмы психических функ­ций, основанные на генетических задатках, трансформируются в обогащенные опытом «операциональные» механизмы способ­ностей.

Принято выделять общие и специальные познавательные способности, репродуктивные (воспроизводящие чужой опыт) и творческие. Общие (умственные) способности проявляются в ху­дожественном (первая сигнальная система, правое полушарие го-ловног.о мозга) и мыслительном (вторая сигнальная система, ле­вое полушарие) типах личности как невербальный и вербальный интеллект. Специальные способности соотносятся с конкретным видом деятельности.

Интеллект — интегральное проявление способностей и при­обретенных с их помощью знаний, умений, навыков (В.Д. Шад-риков). Познавательная способность, по В.Д. Шадрикову, суть единица интеллекта, свойство функциональной системы мозга (в понимании П.К. Анохина), реализующее определенную пси­хическую функцию в индивидуально качественном своеобразии выполнения деятельности. В.Д. Шадриков особо выделяет, на­ряду с познавательными, духовные способности, также опира­ющиеся на природную индивидуальность человека, определяю­щие высшую стадию развития структуры общих способностей, их нравственную направленность. Вместе с тем, поскольку про­цесс познания — не только умственный, но и чувственный, духов­ные способности суть разновидность познавательных способнос­тей. Благодаря духовным способностям, расширяющим сознание, подключающим к нему бессознательные творческие процессы,

человек переживает духовные состояния позитивного взгляда на жизнь, гармонии с миром, обогащает поведение и деятельность новым содержанием.

В.Д. Шадриков талант понимает как интегральное прояв­ление интеллекта в конкретной деятельности, а одаренность, на основе которой развивается талант, как интегральное проявле­ние задатков и способностей в конкретной деятельности. Пози­ция автора некоторым образом отличается от приведенной выше. Л именно: одаренность — интегральное проявление задатков, а та-мант — интегральное проявление способностей (всех, а не толь­ко интеллектуальных) в конкретной деятельности. Талант имеет непременное отношение к творческим способностями, преобла­дающим над репродуктивными.

Современные представления о творчестве связаны с поняти­ем «креативность» — способностью производить оригинальный продукт, адекватный поставленной задаче и объективным нуж­дам общества. Другими словами, креативность— узко субъек­тивное, индивидуальное (оригинальное, единичное) восприятие каких-то сторон реальности с широким диапазоном профессио­нальных возможностей (мастерства) преобразовать это воспри­ятие в общественно ценный продукт деятельности. В понятие «креативность» заложен, во-первых, смысл индивидуальности творчества, во-вторых, прагматически-оценочный подход к ре­зультату профессиональной деятельности, ее наивысший балл. Однако понятие и природа творчества не сводимы к понятию креативности.

С методологической точки зрения следует различать профес­сиональный уровень творчества (креативный) и начальный — учебно-любительский. На учебно-любительском уровне творчест-ио — это способность человека без предварительного обучения, инструкции впервые делать что-то для себя новое, независимо от качества продукта и его общественной значимости. И такого рода способность присуща уже не редким одиночкам, а всем, каждому человеку — даже умственно отсталому.

Именно такую творческую способность следует развивать в пе­дагогическом процессе как «умения», т.е. способность применять полученные знания в новых условиях деятельности, в иницииро-нании новых для человека задач.

52

53

Механизм подсознательных творческих процессов представ­лен моделью Гельмгольца, Пуанкаре, Адамара, включающей пос­ледовательность процессов и состояний восприятия (глубокого впечатления, оригинального взгляда), накопления информации (систематизации материала); анализа информации (непрерыв­ного навязчивого обдумывания проблемы); озарения (осознания ключевого или недостающего звена решения задачи); вдохно­вения, способностей, мастерства в оформлении продукта твор­чества.

Творческий процесс инициируется сверхсильным интересом к проблеме, гностическими, эстетическими или нравственными идеалами, стремлением к совершенству, сопереживанием продук­там чужого творчества. С переживания событий в чувствах спра­ведливости, красоты или любознательности начинается любой творческий процесс. Любая творческая идея порождается идеа­лом, т.е. представлением о более совершенном устройстве мира, желанием получить более совершенное знание о нем.

Творческий порыв, вдохновение, интуитивное зарождение но­вой идеи, т.е. способность к творческому переживанию, не всег­да приводит к созиданию творческого продукта, когда нет раз­витых способностей, трудолюбия, желания довести начатое до конечного результата. Во всех перечисленных случаях творчес­кая индивидуальность не может состояться как творческая лич­ность. Таким образом, творческая личность интегрирует в себе переживание высших духовных чувств, способности их выразить, трудолюбие и мотивацию самовыражения, совершенствования мастерства, которая в иерархии мотивов личности занимает ве­дущее место.

Темперамент.

Темперамент (от лат. temperamentum — «соразмерность, долж­ная мера» пропорция смешанных частей): характеристика ин­дивида со стороны динамических особенностей его психичес­ких процессов и состояний (скорость, ритм, интенсивность, на­правленность и др.) - устойчивое сочетание психодинамических свойств индивида, проявляющихся в его поведении и деятель­ности. Темперамент — биопсихологическая категория. Это значит, что все феномены поведения и деятельности, связанные с пси­хологическими свойствами темперамента, обусловлены биологи-

ческой природой, в конечном счете, энергетическими особеннос­тями организма.

Структуру его свойств составляют: активность, эмоциональ­ность (знак, сила, подвижность, модальность эмоций, настрое­ния), экстраверсия—интроверсия (направленность активности вовне или на себя), тревожность и агрессивность, фрустрирован-ность (эмоциональные состояния блокированных потребностей) и стресстолерантность, ригидность и пластичность, работоспо­собность.

Активность как свойство темперамента отражает природную предрасположенность индивида к повышенной и разнообразной нагрузке функциональных систем деятельности. Выделяют три независимых фактора активности: скоростной (скорость проте­кания действий), эргический (мера потребности в деятельнос­ти), вариационный (потребность в новизне, разнообразии). По О.П. Елисееву, следует говорить о реактивности темперамента (в отличие от обеспечения темпераментом надситуативной актив­ности сознания и самосознания), когда он определяет ситуатив­ное поведение человека в раннем онтогенезе, стрессогенных ус­ловиях и ситуациях новизны.

Ригидность (персеверация, вязкость, застойность психического процесса) обозначает, в отличие от пластичности (гибкости, флек-сибельности), неспособность быстрого приспособления к меняю­щейся ситуации, сохранение индивидом в измененных условиях ранее выработанных, уже неадаптивных, стереотипов психических реакций. В основе ригидности лежит, как правило, инертность не­рвной системы, что выражается в консервативности психических установок, плохой переключаемое™ психических процессов с од­ного вида деятельности на другой. Различают ригидность сенсор­ную (пролонгирование ощущений после прекращения стимуля­ции), моторную (трудность перестройки двигательных навыков), эмоциональную (длительность переживаний), мнестическую и интеллектуальную (инерция прошлого опыта, суждений и уста­новок). Как свойства активности, так и свойства ригидности не определяются единым механизмом, а зависят от специфики эти­ологии и генеза психических и психомоторных явлений.

Органическая биологическая «почва» темперамента (по вы­ражению Б.М. Теплова) создает на основе устойчивых особен-

54

55

ностей протекания физиологических и биохимических процессов психологические предпосылки формирования тех или иных пси­хических свойств и форм поведения. В этой связи надо подразде­лять, не смешивая, свойства нервной системы (и другие свойства организма), свойства темперамента, свойства характера (уже как психосоциальную, а не биопсихологическую категорию). Вмес­те с тем каждое из предыдущих указанных свойств может стать предпосылкой развития последующих в онтогенезе. Например, подвижность нервной системы является основой развития экс­траверсии как свойства темперамента, а экстраверсия, в свою очередь, ~- основой общительности как черты характера.

Свойства темперамента устойчивы вследствие генетической данности, и вместе с тем они могут изменяться. Поскольку тем­перамент зависит от биологических особенностей организма, то всякое существенное их изменение в онтогенезе (тяжелые хрони^-ческие болезни, травмы головного мозга, возрастные перестрой­ки) оказывает воздействие на темперамент.

Характер.

Характер (от греч. charakter — «печать, клеймо») — психоло­гическая структура относительно устойчивых свойств человека, связанных с его отношениями к себе и окружающим людям, ко­торые формируются в онтогенезе и проявляются в стереотипах поведения/Характер, представляя психосоциальную категорию, в отличие от биопеихологйческой природы темперамента, связан напрямую не с особенностями организма индивида, а с особен­ностями личности и индивидуальности.

Особенность поведения, обусловленного характером, состоит в том, что оно ограничено набором стереотипов действий, т.е. автоматически воспроизводимых реакций. Однако поведение че­ловека разнообразнее, чем то, которое обусловлено его характе­ром. Например, в зависимости от поставленной цели оно может быть связано со способностью, в обход стереотипов характера, притворяться, сдерживаться. Выражение «попридержи свой ха­рактер» означает Еозможность вносить в поведение любые при­способительно необходимые действия. Человек способен обога­щаться новыми способами поведения, а благодаря изменению или формированию другого отношения вносить дополнительные черты в характер (или избавляться от прежних черт). Человек (в

сознании своей личности, в самосознании своей индивидуаль­ности)— активен, надситуативен; характер человека — ситуати­вен, реактивен.

Различают (Н.А. Государев) первичные генетические (обуслов­ленные биологическими свойствами, темпераментом) и онтоге­нетические механизмы образования черт характера. Среди он­тогенетических черт: вторичные (бессознательные), связанные с внушением, подражанием, психологической защитой; третич­ные (осознанные), привитые образом жизни или самовоспита­нием, связанные с профессиональной деятельностью, исполне­нием новых социальных ролей или с волевым преобразованием характера.

Черты характера имеют двухполюсную структуру (добрый — злой, общительный — необщительный и т.д.). Тот или иной на­бор, та или иная выраженность отдельных черт составляют свое­образный индивидуальный портрет человека. Психологи под­считали, что описать оттенки характера можно (это зависит от богатства того или иного национального языка) с помощью около двух тысяч слов, отражающих разнообразие его черт. Ма­тематический анализ позволил выделить 16 первичных факто­ров, связующих отдельные черты в симптомокомплексы пове­дения.

Литература

1. Психология: Учебник-/ В.М. Аллахвердов, СИ. Богданова и др.; отв. ред. А.А. Крылов. — 2-е изд. М., 2004.

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

2. Шадриков В.Д. Способности человека. — Москва-Воронеж, 1997.

56

57

Часть четвертая. СЕНСОМОТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Сенсомоторный путь.

2. Зрительный анализатор.

3. Слуховой анализатор.

4. Речевой анализатор.

4.1. Сенсомоторный путь

Структурной единицей нервной системы является нейрон — тело нервной клетки с отростками, с помощью которых он со­единен с другими нейронами, по которым передается нервный импульс от нейрона к нейрону. Нейроны подразделяются на чувс­твительные (афферентные, сенсорные), исполнительные (эффек-торные, моторные) и промежуточные (ассоциативные, вставоч­ные). Ансамбли нейронов составляют ЦНС — центральную нервную систему (спинной и головной мозг) — и нервные узлы (ганглии), расположенные вне центральной нервной системы. Отростки нейронов, выходящие за пределы головного и спинного мозга к различным исполнительным органам (мышцы, сосуды, железы и т.д.), образуют периферическую нервную систему.

Возбуждение по нервной системе передается центростреми­тельно по афферентным нервам от их окончаний (рецепторов) на границе с внешней средой (экстрарецепторы), из внутренней среды (интрорецепторы), от сухожилий и мышц (проприрецепто-ры) в ЦНС - и далее по спинному мозгу к ретикулярной форма­ции (обеспечивающей уровень активации) и нейронам головного мозга, анализирующим сенсорную информацию.

Сенсомоторный путь начинается с раздражения рецепторов, нервные структуры которых трансформируют физическое воз­действие (световое, звуковое, температурное и др.) в электри­ческий импульс, передающийся по чувствительным восходя­щим (афферентным) нервам в специфические (модальные) сен­сорные нейроны спинного мозга, мозгового ствола и коры го-

58

ловного мозга (центры). Последние расшифровывают информа­цию нервных импульсов и формируют элементарные ощущения и целостные психические образы восприятия. Таковы основные (периферические и центральные) звенья анализаторов органов ощущений (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, икусовых).

Нервное возбуждение от чувствительных нейронов, через рас­пределительные (вставочные) нейроны, охватывает двигательные нейроны центральной нервной системы. В зависимости от специ­фики афферентаций (ощущений и сенсорных образов) проходит команда на исполнение тех или иных движений, которая переда­ется по нисходящим (эфферентным) двигательным нервам к ске­летным (поперечно-полосатым) мышцам (соматическая нервная система) или к гладкой мускулатуре внутренних органов и сосу­дов (вегетативная нервная система).

Вегетативная нервная система с центром в гипоталамусе начи­нается в интрорецепторах внутренней среды и заканчивается эф­ферентными волокнами в гладкой мускулатуре сосудов, пищева­рительной и выделительной системы, секреторных желез. Кроме двигательной, она осуществляет трофическую функцию регуля­ции интенсивности обменных процессов в клетках организма.

Соматическая нервная система представлена пирамидным и экстрапирамидным путями.

К центральному звену пирамидной системы, осуществляю­щей произвольные движения, сокращения и расслабление скелет-ной мускулатуры, относятся:

• двигательные нейроны (пирамидные клетки Беца) передней Центральной извилины коры головного мозга;

• ядра черепно-мозговых нервов;

- мотонейроны передних рогов спинного мозга.

Периферический отдел пирамидной системы составляют дви­ гательные нервы.

Экстрапирамидная система осуществляет непроизвольную ре­фляцию мышечного тонуса, поддержания равновесия, плавнос­ти и эмоциональной выразительности движений (мимика, жес-ты, позы).

Периферические проводящие нервные пути экстрапирамид-ной системы проходят отдельно от пирамидных (ретикулярный

59

тракт). Специфика проводимых по ним нервных импульсов мно­гообразна и зависит от природы выделяемых нейромедиаторов (дофамин, ГАМК, серотонин и др.).

Анатомические структуры центрального звена экстрапирамид­ной системы расположены:

• в мозжечке;

• в ядрах зрительного бугра (таламуса) и подбугорья (гипота­ламуса);

• в стриопаллидарном комплексе, который включает в себя базальные ганглии, такие, как хвостатое и чечевицеобразное ядра (скопления серого вещества нейронов в белом веществе больших полушариев головного мозга), ядра среднего мозга (черная суб­станция, красное ядро);

• в вестибулярных ядрах продолговатого мозга.

Сенсомоторный путь, который не доходит до высших отде­лов головного мозга, центральных звеньев анализаторов, в ко­тором переключение сенсорного возбуждения на мотонейроны происходит главным образом на уровне спинного мозга, назы­вается рефлекторной дугой, исполняющей функцию безусловных

рефлексов.

Включение в нервную деятельность обратной связи, регули­рующей пороги чувствительности рецепторов, тонус мышц, уро­вень активации нейронов, смену или коррекцию двигательных программ, превращает рефлекторную дугу в рефлекторное кольцо (Н.А. Бернштейн). Принцип рефлекторного кольца лежит в осно­ве как бессознательной (например, адаптация порогов ощущений к яркому или сумеречному свету, громкому или тихому звуку), так и осознанной (коррекция ошибок) деятельности.

Н.А. Бернштейн выделил пять уровней, сенсомоторных этажей построения произвольных движений от низших к высшим - два субкортикальных и три кортикальных.

Субкортикальный сенсомоторный путь на низшем уровне (А) среднего мозга обеспечивает двигательную активность обратной связью от наиболее древних проприорецепторов мышц и рецеп­торов полукружных каналов внутреннего уха, поддерживающих тонус позы тела, регулирующих степень мышечного напряжен ния-расслабления (так называемая «протопатическая чувству тельность»). Нарушения этого уровня (дистонии) проявляются

60

симптомами гипертензии (высокого нерегулируемого мышечно­го тонуса), восковой гибкости при каталепсии, тремором, дрожа­тельным параличом болезни Паркинсона, статической атаксией (нарушение равновесия тела при стоянии, сидении).

Субкортикальный сенсомоторный путь на более высоком уров­не (В) промежуточного мозга обеспечивает движениям согласован­ность (синергичность) работы различных групп мышц, повторяе­мость (простейший вид двигательной памяти), придает им свойс­тва пластичности, ритма, эмоциональную выразительность ми­мики лица, жестовой пантомимики. Плавность, гибкость, грация движений — результат работы этого сенсомоторного уровня (так называемая «экстрапирамидная система»). Нарушения на уровне В (диссинергии) проявляются в случае гипофункции скудностью эмоционально-выразительных движений, потерей пластичнос­ти, расстройством автоматизмов (например, ходьбы) и предмет­ных действий (навыков), требующих четкого ритма. Патологичес­кая гиперфункция уровня В проявляется гиперкинезами (непро­извольными размашистыми движениями), нецеленаправленными неконтролируемыми атетозными (червеобразными) движениями (ползанием, лазанием, хватательно-держательными рефлексами).

Сенсомоторный путь, замыкающийся на еще более высоком, уже кортикальном уровне (С) анализаторов восприятия про­странственного поля и пирамидной системы двигательных ней­ронов коры головного мозга (пирамидные клетки Беца), обес­печивает движениям приспособительные свойства метричности, координации с учетом топографии внешней среды, проектирова­ния траекторий перемещения в ней, точности попадания в цель, локомоторной меткости. Нарушения этого уровня проявляются динамической атаксией (расстройством координации движений), параличами, парезами (частичным восстановлением при парали­чах моторной активности за счет компенсации со стороны со­хранной экстрапирамидной системы).

Кортикальный уровень D ответственен за выполнение пред­метных действий, формирование навыков устной и письменной речи. Нарушения уровня проявляются апраксиями (расстройст-вами навыков предметной деятельности), афазиями (расстройст-вами речи). Кортикальный уровень Е обеспечивает абстрактно-символическую деятельность человека.

61