Вопросы для самопроверки и обсуждения

1.Как связаны цели и целеполагание в педагогическом процессе?

2. Назовите требования к целеполаганию.

3.Как взаимосвязаны цели и результаты деятельности?

4. Покажите на конкретных примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в педагогическом процессе.

5. Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание?

6. Приведите примеры различных видов целеполагания.

7.Назовите этапы целеполагания в обобщенном виде.

8. Как можно привлечь учащихся к целеполаганию учебной деятельности?

9.Как определить эффективность целеполагания?

Практические задания Базовый уровень

1.Сформулируйте задачи конкретного дела: а) жизненно-практические; б)воспитательные; в) организационно-педагогические (используйте разработки из опыта, представленные в следующей главе).

2.Определите результаты конкретного дела (учебного занятия): а) предметные; б) метапредметные; в) личностные (используйте разработки мероприятий из следующей главы).

3.Используя разработку из опыта, представленную в следующей главе книги, выделите этап целеполагания и приемы, которые применяются на этом этапе.

Повышенный уровень

1.На конкретных примерах покажите взаимосвязь целей и задач, осуществляя их композицию и декомпозицию:

а)цель конкретного дела — цель на период - цель на год — цель перспективная;

б) цель личности — цель микрогруппы — цель классного коллектива — цель школы.

2. Разработайте способы привлечения детей к различным видам целеполагания учебной деятельности.

3. Разработайте методику целеполагания конкретного дела (учебного занятия).

Рекомендуемая литература

1.Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии: сборник методических разработок / под ред. Е.Н. Степанова и др.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 208 с.

2. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС»,2001. - 256 с.

Глава 4. Технологии планирования

4.1. Сущность и функции плана.

Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность педагогической деятельности. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных и образовательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, то есть конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, то есть косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, то есть, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении педагогического процесса, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана, то есть единство целеполагания и целеосуществления. Планируемое содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. Так, например, Новогодний праздник в двух 7-х классах готовится и проводится по-разному, в зависимости от тех воспитательных задач, которые решаются педагогом, родителями и детьми.

2) Принцип индивидуальности (Е.Н. Степанов), нацеливающий участников планирования направлять свои усилия на создание таких проектов, проведение таких дел, которые обеспечивают выявление, учёт и развитие индивидуальности каждого участника воспитательного процесса. План ориентирован на реализацию потребностей в интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентаций.

3) Принцип коллективности и партнёрства, предусматривающий обоснование воспитательных задач всеми участниками педагогического процесса и совместный поиск педагогических средств по решению этих задач. План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей. В процессе планирования взаимодействие детей и взрослых строится на основе диалога и сотрудничества, учитываются интересы и мнения всех взаимодействующих сторон.

4) Принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний и умений, приобретённых на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива, участие детей в общественных делах, акциях;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5) Принцип комплексности, что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов, положительное влияние на разные стороны, свойства личности и способностей детей;

б) включение школьников в разные виды деятельности;

в) целостность воздействия на все сферы индивидуальности детей (мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, деятельностную, интеллектуальную и экзистенциальную).

6) Принцип обеспечения вариативности планирования, что предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции как в процессе коллективного планирования, так при составлении и реализации планов. Важно, чтобы в один и тот же планируемый период у детей была возможность выбирать содержание и форму своего участия в планируемых делах, а также сами дела. Именно обеспечение возможности выбора дел и характера участия в них обеспечивает субъектность позиции школьника. Для этого в плане в одно и то же время предлагался набор дел и мероприятий, видов и форм деятельности, в которых могли бы участвовать все или отдельные группы детей.

7) Принцип преемственности, требующий:

а) обеспечивать взаимосвязь задач, планируемого содержания и форм урочной и внеурочной деятельности детей на различных этапах планирования;

б) согласовывать различные типы планов, план работы детского и педагогического коллективов, общешкольного и первичного коллективов;

в) обогащать, развивать планируемое содержание и формы деятельности детей от класса к классу, по мере развития учреждения;

г) исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе;

д) осуществлять процесс планирования непрерывно, т.е. постоянно отслеживать процесс реализации планов и вносить коррективы, а также конкретизировать общие планы более частными.

8) Принцип конкретности, целесообразности и обоснованности планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, планируемыми результатами. При планировании важно чётко обосновать воспитательные и образовательные задачи, планируемые результаты, отражающие специфику коллектива, учреждения, с учётом этих задач конкретизировать содержание и формы деятельности участников образовательного процесса, определить ответственных и сроки выполнения планируемой работы.

9) Принцип реальности и разумной насыщенности планируемой работы. Перегруженность планируемой работы приводит к тому, что участники воспитательного процесса не смогут качественно готовить и проводить запланированные дела, глубоко их осознать и проанализировать. В данном случае оправдано и уместно правило: лучше меньше, да лучше. В то же время, если при планировании какие-то этапы жизни коллектива не предусматривают конкретной деятельности, то это может привести либо к рождению случайных, не всегда полезных инициатив, либо к снижению общего ритма развития коллектива.

Отметим, что выше изложены принципы, которые учитываются при планировании педагогической работы в целом. Конечно, планы очень различны, что позволяет уточнять принципы планирования и их содержание.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

-составление педагогами проекта плана (его контуров);

-коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

-внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

Важнейшие документы, которые учитываются при любом планировании в школе, — это федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, основная образовательная программа (для начальной, основной, средней школы).

При планировании педагогической работы необходимо учитывать также следующее:

- результаты педагогической деятельности и выводы, полученные в ходе анализа;

- требования ФГОС к результатам образовательной деятельности;

- воспитательные, образовательные и организационно-педагогические задачи;

- материалы, советы и рекомендации педагогической в методической литературы по воспитательной работе;

- передовой опыт страны, города, школы;

- возможности родителей, общественности;

- воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

- традиционные праздники учебного года;

- события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

- традиции школы;

- дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

- предложения педагогов, учащихся, родителей.