тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

2.Необходимое количество времени (младшие классы — 30 минут, старшие классы — 1 час).

3.Цель экскурсии.

4.Вид экскурсии.

5.Задачи.

6.Пособия и наглядные средства.

7.Зрительная атрибутика.

8.Сценарий экскурсии. Общая информация (5—8% от всего времени) по объектам показа. Далее следует переход непосредственно к объектам.

9.Заключительная информация у последнего объекта.

Педагогическаясистема

• Воспитательный проект. На сегодняшний день еще не выработан стереотип воспитательного проекта школы или колледжа, но существуют рекомендации по структуре воспитательного проекта, опубликованные около 15 лет назад З.Н. Горожанкиной (Ростов-на-Дону) иС.С.Фиранером (СанктПетербург):

1.Материалы по диагностике социальной среды и выявленные интересы детей и родителей. Характеристики выявленных очагов семейно-бытовой культуры. Необходимо протестировать родителей, узнать, чего они ждут от образовательного учреждения. Нужно корректно выявить состав национальностей и конфессий, так как учитель должен выявить для себя особенности общения, воспитания, религии и национальности.

2.Проект массовых деятельностных форм, интересующих детей и родителей в предстоящей деятельности, с учетом регионального компонента, т. е. мероприятия, отражающие региональныйкомпонент.

3.Программы совместных дел школы и населения обслуживающего социума. Главный принцип — не от кружков к детям, а от детей к кружкам, клубам, выставкам, всякого рода общественным акциям.

4.Открытые связи школы с другими учреждениями района, города, области.

В воспитательном проекте должна прослеживаться генеральная линия, созвучная с концепцией развития учебного заведения.

Центральное звено воспитательного проекта — воспитание как жизнетворчество человека культуры (рассчитано на развитие личности). Содержание и принципы деятельности должны

63

быть рассчитаны на особенности социума. В воспитательном проекте следует указать критерии оценки успеха его реализации. Могут быть такие разделы: гимн школы, классов, сценарий мероприятий, которые делают «лицо» школы (коллективные творческие дела).

Указанная выше структура воспитательного проекта не является нормативной; она нуждается в дополнительном осмыслении, корректировке и апробации.

• Проект авторских (модифицированных, или адаптированных) программ:

1. Пояснительная записка (1—3 страницы) состоит из разделов:

—как родилась идея курса;

—адресность курса (для какой школы, класса);

—что положено в основу (типовой или ранее опубликованный курс);

—ведущие идеи и причинно-следственные связи;

—что авторского в этой программе;

—какова методология курса философия курса, идеология курса (но не политология!), гносеология, т. е. его познавательная ценность;

—логика построения курса;

—принципы построения программы;

—специфика методики и технологии преподавания;

—оптимальные формы контроля знаний;

—критерии оценки знаний.

2. Учебно-тематический план (1—2 страницы):

№ темы

Темазанятий

Объем времени, в часах

1

2

Примечание. Сумма часов должна быть кратна числу учебных недель в году, т. е. 34.

3.Содержательный аспект программы:

—номер темы, формулировка темы (безглагольной формы 1-3 фразы);

—расшифровка темы (10-15 фраз);

—межпредметные связи (предмет — тема);

—звуковой ряд (основной и фоновый);

—зрительный ряд (название картин, комплексов слайдов, видео- и кинофильмов, таблиц и т. п.);

64

4.3.Учебная работа школы и региональный компонент.

4.4.Когнитивная деятельность педагогов (интеллектуальная). Информационнаядеятельность.

4.5.Исследовательская работа.

4.6.Методическая работа.

4.7.Креативная деятельность.

5.Этапы инновационных работ:

—-диагностический (обычно 1 год),

—организационно-подготовительный (1—2 года),

—поисковый (около 6-7 лет),

—завершающий (около 2 лет).

6.Развитие материальной базы школы.

7.Управление инновациями. Особенности управленческой деятельности.

8.Мониторинг развития школы (перечислить методики и критерии оценки эффективности, инновации).

1.4.4. Эффективность РАЗЛИЧНЫХ форм

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Еще два десятка лет назад в книге «Оптимизация учебновоспитательного процесса» академик Ю.К. Бабанский делал попытку выявить эффективность различных форм занятий, для чего ввел в книгу одноименный раздел. Однако конкретной математической оценки разных форм обучения в книге не приводится. В наши дни, когда учитель получил полную свободу в педагогическом творчестве, необходимость в оценке эффективности различных форм педагогической деятельности стала весьма актуальной. Попытка сформулировать коэффициент эффективности учебного процесса была сделана нами на второй ЮжноРоссийской конференции по витагенной педагогике.

Эффективностьобучениязависит, помнению В.П. Беспалько, от вида используемых информационных потоков, которые могут быть разделены по основным характеристикам на три группы (табл. 1).

Первая характеристика — цикличность. По цикличности информационные потоки бывают разомкнутые и циклические. Разомкнутый поток-информация передается в одном направлении.

Циклические потоки: информация идет и в одном, и в другом направлении. При рассеянном потоке информация подается на весь класс, без учета индивидуальных особенностей учеников. Направленный поток учитывает индивидуальные осо-

					Таблица1
		Характер информационных потоков
		по В.П. Беспалько
	Цикличность	Направленность	Управление	Дидактическая		№
		потока			система	системы
		Тотальный	Личностное	РТЛ (классическая)		1
			Программное	РТП (лекция + ТСО)		2
	Р — разомкну-
				РНЛ (плохой репети-
	тый поток		Личностное			3
		Направленный		тор-консультант)
			Программное	РНП (учебник)		4
			Личностное	ЦТЛ(малыегруппы,		5
				7-8	ч)
		Тотальный
			Программное	ЦТЛкласс(автомати-		6
	Ц — цикли-				зир.)
	ческий		Личностное	ЦНЛ (хороший репе-		7
					титор)
		Направленный
			Программное	ЦНЛ (программное		8
					обучение)

бенности учеников. Это вторая характеристика — направленность потока.

Средства управления: личностное управление — учебная информация передается интонацией, мимикой, голосом преподавателя. Программное управление — информация передается посредством любого технического устройства (видеозапись, магнитофонная запись, зрительные устройства).

Эффективнее всегда личностное управление, поэтому технические средства нужно использовать лишь в случае, когда мы не можем чего-то достигнуть «живым» способом.

Исходя из указанных характеристик информационных потоков, можно выделить 8 основных способов обучения (монодидактических систем). Начиная с 5-го уровня можно говорить о творческом развитии ребенка.

Уровень воспроизведения — с учебника и выше (в крайнем случае с первой системы). Уровень умений — с практических занятий, малыми группами — 5-я система, а уровень творчества возможен только при индивидуальном обучении — 7-я и 8-я системы.

В педагогической практике используется различное сочетание дидактических систем:

•дидахография — 1—4;

•современная система обучения — 1—2—4;

67

•система малых групп — 5—7;

•программированное обучение — 1-2-7-8. Возможности различных дидактических систем представле-

ны в табл. 2.

Таким образом, независимо от типа образовательного учреждения цели образования мы можем достигнуть не ниже чем в 5-й дидактической системе.

Рассмотрим эффективность двух форм занятий, используя их хронокарты (табл. 3). Анализируя хронокарты различных форм занятий, можно выбрать наиболее предпочтительные варианты.

В педагогической практике коэффициент эффективности позволяет проектировать урок, вводя те или иные формы общения.

Обычно коэффициент эффективности колеблется в пределах 10—30%, 25—35% — достижения высококвалифицированных педагогов, а у начинающих коэффициент падает до 3%.

Уместно вспомнить и другие математические критерии качества обучения. При современных формах проведения уроков, когда в опрос вовлекается почти весь класс или группа, важно объективно оценить знания учащихся. Коэффициент объективности оценки знаний вычисляется по формуле:

О = Ч / D,

где Ч — общее число заданных на уроке вопросов,

D — число получивших оценку учащихся (не менее 3).

Таблица2

Возможности различных дидактических систем

Уровни				Дидактические системы
усвоения знаний
	1		2	3	4	5	6	7	8
Знакомство	+		+	+	+	+	+	+	+
Воспроизведение	Для спец. школ				+	+	+	+	+
Умение		Вузыиссузы				+	+	+	+
Творчество								+	+

68

Таблица 3

Хронокарты двух учебных занятий

Этапы урока			Дидактические системы
		1	2	3			4	5	6		7	8
	Комбинированный урок
Оргмомент (в том	5	30
числе перекличка)		чел.
Повторение пройден-
ного материала (про-	8		2				18	10
верка домашнего за-
дания)
Объяснение нового	20		25						5
материала
Закрепление мате-	4		15				10					5
риала
Выдача домашнего	3	30
задания
	Т общ=	30x40= 1200ч. м
Т эффект =8x10+5x20+5 х 4 = 200 ч. м
К эффект = 200 х 100/1200 = 16,6%
	Урок-экскурсия по биологии
Оргмомент	5	30
Время на переход	10	30
Этапы урока	Затраты времени мин.				Дидактические системы
		1	2		3		4	5	6		7	8
Общая информация	3	30
Экскурсионная	15		10				10					10
информация
Выполнение творче-	15						5					25
ского задания
Подведение итогов	12		30
	Т общ= 30 х 60= 1800 ч. м

Т эффект = 10 х 15 + 25 х 15 = 525 ч. м

К эффект = 525 х 100/1800= 29,2%

69

•

Важно также представлять экономическую эффективность применяемых технических средств обучения (ТСО).

Э = Зсов / 3 ( 1 + К эффект),

где Зсо1 — затраты одного учащегося при использовании современных ТСО в рублях, в год; 3 — затраты на одного ученика в условиях, комбинированного урока.

Исходя из того, что темпы роста затрат на ТСО должны быть не выше темпов роста соответствующей отдачи, в современных условиях Э должно быть не выше 1,5.

1.43. ОПТИМИЗАЦИЯ

УЧЕбНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Термин «оптимальный» (от лат. optimis — наилучший) означает наиболее соответствующий определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно, оптимизация педагогического процесса — это выбор наилучшего из возможных вариантов его заданной конкретной ситуации. Четверть века назад известный педагог Ф.Ф. Королев писал: «Будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими и в педагогике». То есть проблему оптимизации учебного процесса новой не назовешь. В начале 80-х годов прошлого столетия академик Ю.К. Бабанский издал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в которой выделил следующие критерии оптимизации: .

•достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок;

•соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу;

•минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспи- тательных целей.

Пути оптимизации учебного процесса:

—комплексное планирование и конкретизация задач обучения и развития школьников;

—обоснование соответствия содержания задачам обучения

свыделением главного, существенного;