тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

2.5. Структура урока		126
2.5.1.	Многообразие структур урока	126
2.5.2.	Требования к уроку	130
2.5.3.	Этапы планирования урока	134
2.5.4.	Основные звенья современного урока	135
2.6. Средства обучения		135
2.7. Валеологически целесообразная
регламентация урока		139
2.8. Работа с одаренными детьми		150
2.8.1. Творчество как высшая форма
	человеческой деятельности	150
2.8.2.	Актуализация вопроса
	о работе с одаренными детьми	152
2.8.3.	Психологические основы педагогики
	развития	158
2.8.4.	Диагностика одаренности	160
2.8.5.	Стратегия работы с одаренными детьми	161
2.8.6. Работа с одаренными детьми 162
2.9. Педагогика творчества		166
3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕТЕХНОЛОГИИ		178
3.1. Современные педагогические технологии как
объективная потребность		178
3.1.1.	Суть технологий	178

3.1.2.Актуальность выбора педагогических

	технологий в современной России	181
3.1.3.	Классификация педагогических технологий.... 182
3.2. Традиционная педагогическая технология		198
3.3. Игровые технологии		202
3.3.1.	Происхождение и социально-педагогическое
	значение игры	202
3.3.2.	Теории игры	203

471

3.3.3.	Игра как метод обучения.
	Значение педагогической игры	206
3.3.4.	Игровые мотивы и организация игр	209

3.4. Технологии личностно-ориентированного обучения ... 213

3.4.1.	Основные концептуальные идеи	213
3.4.2.	Технология поддержки ребенка	216
3.4.3.	Педагогика сотрудничества	218
3.4.4.	Гуманно-личностная	технология
	Ш.А. Амонашвили 221

3.4.5.Разноуровневое обучение 222

3.4.6.Технология полного усвоения знаний 229

3.4.7.Метод проектов 231

3.4.8.Дальтон-технология 242

3.5. Технология развивающего обучения		247
3.5.1.	Психологические принципы
	развивающего обучения	247
3.5.2.	Некоторые технологические
	приемы развивающего обучения	251

3.5.3.Дидактическая система Л.В. Занкова 253

3.5.4.Система содержательного обобщения

и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова 254

3.5.5. Развивающее чтение как педагогическая технология 256

3.6. Технологии коллективного взаимообучения		261
3.6.1.	Коллективные способы обучения (КСО)	261
3.6.2.	Групповое обучение (ГО)	268
3.6.3.	Технология группового обучения	274
3.6.4. Апробация ГО в школах Москвы		276
3.7. Проблемное обучение		278
3.7.1.	Исторический экскурс	278

472

3.7.2.	Основные функции
	и признаки проблемного обучения	281
3.7.3.	Виды и уровни проблемного обучения	283

3.7.4.Проблемная ситуация как основной элемент

проблемного обучения	285
3.7.5. Организация проблемного обучения	286
3.8. Обучение на интегративной основе	289
3.9. Витагенные технологии	294
3.10. Этнокультурные технологии	301
3.10.1. Общие соображения	301
3.10.2. Формирование толерантной личности
в поликультурном социуме	306
3.10.3. Технология «Диалог культур»	312
3.11. Компьютерные
(информационные) технологии	316
3.11.1. Концептуальные положения	316
3.11.2. Особенности содержания	317
3.11.3. Особенности методики	319
3.12. Технологии программированного обучения	321
3.12.1. Общие сведения	321
3.12.2. Принципы построения
обучающих программ	323
3.12.3. Блочное обучение	326
3.12.4. Технологии модульного обучения	326
3.13. Дистанционное образование	329
3.13.1. Историческая справка	329
3.13.2. Классификация систем и методов
дистанционного образования	331
3.13.3. Требования к учебным курсам
дистанционного обучения	339

473

3.13.4. Особенности планирования учебного
	процесса с использованием СДО	344
3.13.5. Дидактические принципы
	дистанционного обучения	347
3.13.6. Организационные основы
	дистанционного обучения	348
3.13.7. Организационные формы
	дистанционного обучения	351
4. ТЕХНОЛОГИИ КОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА		354
4.1. История развития педагогической диагностики		354
4.2. Классификация форм контроля знаний учащихся		356
4.3. Организация контроля знаний		363
4.4. Традиционные формы контроля знаний		364
4.5. Нетрадиционные формы контроля знаний
и умений учащихся		367
4.6. Оценка знаний учащихся		383
4.6.1.	Оценивание как компонент
	учебной деятельности	383
4.6.2.	Сущность и роль оценок	386
4.6.3.	Функции педагогической оценки	388
4.6.4. А может быть, учить без отметок?		390
4.6.5. Критерии оценки знаний учащихся
	и студентов	395
5. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА		401
5.1. Актуальность проблемы		401
5.2. Коррекционная педагогика как новая область
педагогического знания		406
5.3. Норма и отклонение в развитии		412
5.3.1.	Понятие и виды нормы	412

474

5.3.2.	Типология и общие закономерности
	отклоняющегося развития	415
5.3.3.	Первичный и вторичный дефект	419
5.3.4.	Биологические и социальные
	причины нарушений развития	420
5.3.5. Виды нарушений в развитии ребенка		425
5.4. Образовательная политика государства
по отношению к исключительным детям		429
5.5. Специфика коррекционно-развивающего обучения
младших школьников		436
5.6. Работа с исключительными детьми на II ступени
обучения		441
5.6.1. Многоуровневое обучение математике в классах
	повышенного педагогического внимания	441
5.6.2.	Развитие умственных способностей
	учащихся на уроках адаптационной
	физической культуры	442

5.6.3.Развитие эстетических чувств на уроках истории в классах исключительных

детей	446
5.6.4. Коррекционная работа
с умственно отсталыми детьми	447
5.7. Педагогическая поддержка
как объективная реальность	448
5.8. Два подхода к трудным учащимся	454
Литература	458

Учебное издание

Кукушин Вадим Сергеевич

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

Ответственные
редакторы	Оксана Морозова,
Технический	Наталья Калиничева
редактор	Галина Логвинова
Корректоры	Алла	Багдасарян,
	Елена	Саркисова
Верстка:	Маринэ Курузъян

Сдано в набор 20.06.2005. Подписано

впечать 10.08.2005. Формат 84x108 У32. Бумага тип № 2. Гарнитура School.

Тираж 5 000 экз. Заказ № 3585

Издательство «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «ИПП «Курск». 305007, г. Курск, ул. Энгельса, 109.

E-mail: [e-mail]

www.petit.ru

Качество печати соответствует качеству предоставленных заказчиком диапозитивов.