тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)

—выбор наиболее удачной структуры урока и педагогических акцентов;

—осознанный выбор наиболее рациональных методов и средств обучения для решения учебно-воспитательных задач;

—дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, который предполагает оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения;

—специальные меры по экономии времени учителей и учащихся, выбор оптимального темпа обучения (использование вклеек, раздаточного материала) и технических средств (кодоскопы, проекторы и др.);

—создание благоприятных психологических, эргономических, материальных условий для обучения;

—анализ результатов обучения и затрат времени с позиции оптимальности.

Оптимизацию учебного процесса можно осуществлять уже на стадии педагогического проектирования путем сравнения коэффициентов эффективности преподавания Кэф, но еще обоснованнее это может сделать педагог, хорошо знающий индивидуальные особенности своих учащихся, уровень их интел-

лектуального развития,.их жизненный опыт, характер восприятия информации.

В последние годы значительно выросла потребность в разнообразных средствах обучения. Педагогу необходимо иметь на уроке дидактический материал высокого качества, который должен быть тщательно продуман и подготовлен заранее (схемы, графики, чертежи). С его помощью организуется фронтальная и индивидуальная работа по изучению, закреплению и повторению учебного материала. Умелое применение средств обучения позволяет значительно экономить время на уроках, повысить темп обучения, увеличить долю самостоятельности учащихся, уделить больше внимания вопросам формирования у них логического мышления, умственной активности, развитию их индивидуальных особенностей.

Современное развитие науки и техники способствует увеличению разнообразия средств обучения. К последнему слову можно отнести учебное телевидение, компьютерную технику, тренажеры. Однако в условиях экономических проблем нашего государства, незначительного финансирования учебных заведений и их ограниченных возможностей в коммерческой деятельности приобретение ультрасовременных дорогостоящих технических средств обучения производится в единичных экземплярах и не может обеспечить каждую учебную дисциплину в полном объеме.

71

В то же время любой преподаватель, творчески подходя к процессу выбора более доступных, проверенных временем средств обучения, при педагогически правильном их использовании всегда может получить необходимый эффект.

Необходимо шире использовать дидактические возможности других наглядных пособий: плакатов, рисунков, фотографий, макетов, моделей для иллюстрации, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных вопросов, а также для обобщения и систематизации усвоенной информации. Наряду с перечисленными пособиями, учебные кабинеты должны быть оснащены множесттвом дидактического раздаточного материала (билеты, карточки, задания, таблицы), специальной справочной литературой. Дидактические материалы дают возможность рационально использовать время, дифференцировать процесс обучения, осуществлять оперативный контроль знаний и умений, корректировать учебную деятельность.

Высока эффективность использования на уроках наиболее универсального и доступного дидактического материала — различного вида карточек, содержащих задания, примеры. Их применение на уроках математики, физики, химии, биологии, географии, литературы дает возможность значительно увеличить число рассматриваемых упражнений. Они позволяют с большей наглядностью выделить основные методы, приемы и алгоритмы выполнения заданий, а также дифференцировать упражнения по степени сложности.

Современный учебный процесс предполагает активное использование различных технических средств обучения, с помощью которых предъявляется учебная информация и контролируется ее усвоение. Непосредственными носителями учебной информации являются кино, диафильмы, диапозитивы, слайды. Последние привлекают внимание преподавателей прежде всего возможностью значительно экономить время на занятиях, глубже раскрывать природу различных явлений, содействовать повышению научности обучения.

Экранные пособия позволяют выходить за рамки учебной программы, расширять кругозор учащихся и пробуждать в них интерес к познанию. Они также дают возможность добиться мгновенной подачи готового учебного материала. Умело манипулируя таким процессом, педагог может легко получить желаемый эффект.

Сегодня нет сомнения в том, что техническая оснащенность является одним из объективных предварительных условий

72

применения новшеств в технологии обучения. Эффективность использования различных средств обучения зависит от профессиональной подготовленности педагога. Его умение педагогически правильно использовать средства обучения будет складываться не только из овладения навыками работы с проекционной, звуковоспроизводящей и другой аппаратурой, но и за счет творческого подхода к методике использования средств обучения, его совершенствования и развития. Это зависит и от того, насколько глубоко учитель изучит все возможности имеющегося оборудования и технических средств обучения по каждому разделу и каждой теме преподаваемой им дисциплины.

Оптимизация не есть какой-то особый метод или прием обучения, а представляет собой целенаправленный подход учителя к построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения, сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор наилучшего для конкретной ситуации варианта построения урока и учебного процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант урока или системы уроков.

Ю. К. Бабанский и М. М. Поташник к основным критериям оптимизации содержания учебных программ отнесли следующие:

•критерий целостности содержания образования, предполагающий достаточно полное отражение основных направлений современной науки, производства, социальной жизни и культуры;

•критерий научной и практической значимости элементов содержания образования, который обеспечивает вычленение главных, наиболее существенных компонентов;

•критерий соответствия содержания образования возрастным возможностям участия;

•критерий соответствия содержания образования возможностям учебно-материальной базы современной школы с учетом перспектив ее развития на ближайший период.

Оптимизация методов обучения ориентирует учителя на осознанный и обоснованный их выбор с учетом:

—задач урока (обучение, воспитание, развитие);

—содержания урока;

—степени сложности материала;

—уровня подготовленности класса, характеристики класса на основе выводов педагогического консилиума;

—сравнительной характеристики возможностей, сильных

ислабых сторон различных методов обучения;

73

—особенностей, сильных сторон личности самого учителя;

—возможностей учебного кабинета;

—наличия учебного кабинета;

—сложившихся морально-психологических условий в школе и др.

Такой подход к отбору методов обучения предостерегает учителей как от абсолютизации отдельных методов, так и от необоснованного отказа от выбора ведущего, доминирующего на конкретном уроке метода.

К оптимизации обучения относится и дифференцированный подход педагогов к учащимся.

Хорошие уроки (если судить по результатам) свидетельствуют о том, что педагог либо целенаправленно использовал идеи оптимизации, либо, не будучи с ними знаком, интуитивно к ним пришел сам и реализовал их. Поиски оптимальных путей обучения уже давно ведутся в школе. Вот почему любой хороший урок с точки зрения максимума возможного в приобретении учащимися знаний, умений, навыков, в повышении уровня их воспитанности и развитости есть урок оптимальный, независимо от того, употреблял ли учитель этот термин, использовал ли он процедуру оптимизации, или, не зная о ней, годами шел к ней эмпирически.

Оптимизация учебного процесса:

—помогает учителю научиться комплексно решать задачи обучения, воспитания и общего развития школьников;

—формирует у учителя умение изучать реальные учебные возможности школьников, т. е. осуществлять в доступной мере прогнозирование ожидаемых успехов школьников в учебе и учитывать их особенности при планировании урока;

—учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала;

—формирует умение выбирать наиболее рациональные методы и средства обучения, освобождая учителя от механического требования применять все методы на одном уроке;

—учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и ко всем остальным ученикам;

—учит создавать оптимальные учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия;

—соединяет поиск большей эффективности обучения с обязательной экономией времени учеников и учителей, предупреждая их перегрузку;

74

— открывает простор для развития методического творчества учителей, их диалектического мышления, ограждает педагогов от шаблонных требований при контроле за качеством уроков.

Вцелом же оптимизация учебно-воспитательного процесса является одним из реально доступных шагов на пути к внедрению научной организации педагогического труда. Без овладения методикой оптимизации научная организация труда учителя лишается своей сердцевины, сосредотачиваясь на многих внешних факторах и условиях, а не на самой структуре учебного процесса.

Овладение методикой оптимизации повышает общий уровень педагогической культуры учителя, позволяет ему в целостной взаимосвязи, а не разрозненно воспринимать ее категории, закономерности и принципы педагогики, руководствоваться всей системой их при выборе наилучших в той или иной ситуации методических подходов, к организации учеб- но-воспитательного процесса.

Вэтом состоит не только социально-практическое, но и гуманистическое значение идей оптимизации для современной школы.

1 5. РАЗВИТИЕШКОЛЫ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

Критериумпедагогикитолько один — свобода.

Л.Н. Толстой

1.5.1. ПРИЗНАКИ НОВОЙ ШКОЛЫ

Сейчас в российской системе образования возникла многоцветная палитра школ. Среди них выделяются следующие типы:

•Массовая общеобразовательная школа, не отбирающая учащихся ни по одному признаку и обучающая всех детей. Но

иэта школа стремится обеспечить раннее развитие детей, дифференциацию обучения, имеет классы педагогической коррекции, компенсирующего обучения, классы повышенного педагогического внимания, «казачьи» классы, а на старшей ступени — профильные классы.

•Элитарные школы для одаренных, способных, продвинутых в развитии детей. Это гимназии (школы гуманистического

75

направления). Бывают классические и реальные гимназии. В реальных гимназиях гуманитарные дисциплины даются в том же объеме, что и в классических, а предметы естественнонаучного цикла — более глубоко. Иностранные языки в реальных гимназиях изучаются только современные. Классические гимназии готовят своих выпускников для университетов, а реальные — преимущественно для технических и сельскохозяйственных вузов. К числу старейших классических гимназий относится Таганрогская (1806), реальных — Новочеркасская (1805).

•Школы-академии, имеющие установку на обширное гуманитарное образование европейского типа, на включение учащихся в исследовательскую деятельность. В них осуществляется развитие и поддержка одаренности, дается установка на продолжение образования в высших учебных заведениях.

•Лицеи. Это школы для старшеклассников (9-11-е или 10—11-е классы). Профильные учебные заведения, осуществляющие довузовскую подготовку. Обычно лицеи возникают при крупных вузах и могут быть как одно-, так и многопрофильными. Традиции лицейского образования в России довольно богатые: уже в XIX веке в стране было 5 известных лицеев — Царскосельский, Ярославский, Одесский, Каменецкий (в г. Каме- нец-Подольске) и Нежинский (где учился Н.В. Гоголь).

•Школы углубленного развития детей в области како- го-либо цикла учебных дисциплин: школы природы, школы здоровья, художественно-промышленные школы, школы искусств, школы с углубленным изучением математики или предметов художественно-эстетического цикла; физические, архитектурные школы. Образование профильное с 1 по 11-й класс. Школы, тип которых определяется не содержанием, а избранной технологией образования. Например, школа лич- ностно-ориентированного обучения, школа дифференциального обучения, пенитенциарная школа при исправительном учреждении (где отдается приоритет воспитательной составляющей образования).

•Школы европейского типа. Например Вальдорфская школа (в 20-е гг. прошлого века в Германии Штайнер создал школу свободного развития); школа предметно-чувственного развития Монтессори (обращенность к сенсорному развитию); школа Ховарда («школа завтрашнего дня»). Эти школы немногочисленны. Например, в миллионном Ростове-на-Дону из 117 городских школ функционирует только одна «школа завтрашнего дня».

и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами духовной жизни, в том числе и общеобразовательной школы. Однако демократические перемены последних десяти лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества освободили от оков запретов долгие годы искусственно сдерживаемый потенциал нашего учительства. Многие школы стали воплощать в жизнь интереснейшие педагогические проекты. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Наблюдается путаница в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационныйпроцесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования М.М. Поташника, обобщив опыт деятельности современной школы, предлагает следующую трактовку этих терминов.

Инновация — это нововведение. В научной литературе нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Любое нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:

•новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач;

•каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;

•увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, появление опыта его освоения обычно ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки;

•каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону и личностную, позволяющую учителю и руководителю школы путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения.

78

Новое (согласно «Словарю русского языка» СИ. Ожегова) — это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший совсем недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Нельзя отожествлять все новое прогрессивное с прогрессивным и современным. Далеко не все новое прогрессивно. О прогрессивности или не прогрессивности нового можно судить лишь по результатам его освоения. Прогрессивно только то, что эффективно, т. е. позволяет при тех же или меньших затратах физических, материальных и моральных сил получить оптимальным путем более высокие результаты. Поэтому процесс освоения нового предполагает изучение опыта его использования другими школами, прогнозный анализ, мысленное экспериментирование.

Новшество — это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация — процесс освоения этого средства.

Видеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени.

Инновационный процесс — комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.

Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного руководителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкрет- но-исторический характер.

Например, изобретенная Я. Коменским еще в XVI веке классно-урочная система обучения, гуманистическая педагогика В.А. Сухомлинского, концепция оптимизации учебно-вос- питательного процесса Ю.К. Бабанского, опорные конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются выдающимися идеями своего времени, и их нельзя рассматривать и тем более оценивать внеисторически.

Внастоящее время в российской школе встречаются следующие типы нововведений:

—в содержании образования;

—в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;

—в организации учебно-воспитательного процесса;

—в управлении школой.

79

1.9.7.ИННОВАЦИИ В СОДЕРЖАНИИ обрдзовдния

В1993 годув образовательном пространстве России произошло знаменательное событие: в целях развития общего образования, а также учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций министр образования подписал приказ № 237 от 07.06.93 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ». По существу, это был стандарт содержания образования, выгодно отличающийся от предыдущих. Если есть содержание, но нет технологии, не будет хорошего результата. Если есть технология, но нет содержания — то же.

Результат = Содержание + Технология.

Отсюда вытекает важность содержания обучения и воспитания.

Вструктуре базисного учебного плана (табл. 4) теперь выделены две части:

Таблица4

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России 1993 года

	Образовательные		Количество часов в неделю в классах
	области	1	II	III	1	II	III	IV	V	VI	VII	Vi	IX	X	XI
	Русский язык как	4	4	4	3	3	3	3	3	3	3	3	3	-	-
	государственный
	Языки и литература	4	4	4	4	4	4	4	8	8	6	5	5	4	4
	Искусство	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	-	-	-
	Общественные								2	2	2	3	4	4	4
	дисциплины
	Естественные								2	3	6	8	8	4	4
	дисциплины
	Математика	5	5	5	4	4	4	4	5	5	5	4	5	3	3
	Физкультура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3
	Технология	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2
	Всего	19	20	21	19	19	19	19	26	27	28	30	30	20	20
	Обязательные занятия	5	4	3	-1	3	5	5	3	3	4	2	3	12	12
	по выбору
	Обязательная нагрузка	24	24	24	20	22	24	24	29	30	32	32	33	32	32
	учащегося
	Факультативные, инди-	2		2
	видуальные и группо-		.3		2	3	3	3	3	3	3	3	3	6	6
	вые занятия
	Итого	26	27	27	22	25	27	27	32	33	35	35	36	38	38

80