тодика обучения (Феникс, 2005, 476с)
.pdfII. Психологические требования к уроку
Психологическая цель урока:
1)проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2)учет в целевой установке урока психологической задачи
иизучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3)предусмотрение отдельных средств психолого-педагоги- ческого воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
—соотношение нагрузки на память учащихся и их мыш-
ление;
—определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
—планирование усвоения знаний в готовом виде со слов учителя, из учебника, пособия и т. п. и в процессе самостоятельного поиска;
—осуществление учителем и учащимися проблемно-эсте- тического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
. — учет контроля, анализа, оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
—соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);
2)особенности самоорганизации учителя:
—подготовленность к уроку и главное — осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
—рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
—психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
131
Организация познавательной деятельности учащихся:
1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся;
—планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
—использование установок в форме убеждения, внушения;
—планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
—использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2)организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
—определение уровня сформированности знаний и умений
уучащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий» формулирования выводов);
—опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;
—планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни про- блемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
—руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
—использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3) закрепление результатов работы:
—формирование навыков путем упражнений;
—обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
132
Организованность учащихся:
1)отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2)возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1)планирование урока в соответствии с индивидуальными
ивозрастными особенностями учащихся;
2)проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3)дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
III. Гигиенические требования к уроку
•Температурный режим.
•Физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания).
•Освещение.
•Предупреждение утомления и переутомления.
•Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ).
•Своевременное и качественное проведение физкультми-
нуток.
•Соблюдение правильной рабочей позы учащегося.
•Соответствие классной мебели росту школьника.
IV. Требования к технике проведения урока
•Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях.
•Темп и ритм должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными.
•Необходим полный контакт во взаимодействии и учителя, и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм.
•Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
•По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.
•Обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы.
•Учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
133
2 3 3 . ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ урока
1.Разработка системы уроков по теме или разделу.
2.Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3.Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4.Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5.Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6.Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7.Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями
иумениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
8.Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9.Проверка оборудования и технических средств обучения.
10.Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
11.Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
12.Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13.Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
14.Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
15.Продумывание форм подведения итогов урока.
16.Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
134
В последние 20 лет широкое распространение получили распечатки текстового материала, который учителя готовят заранее. Этому во многом способствовали два фактора — массовое распространение ксерокопирующей и компьютерной техники и снятие в нашей стране жесточайшей цензуры на копируемые материалы. Однако своеобразную революцию в учебном процессе на грани XX—XXI веков совершили технические средства обучения (ТСО).
Определение и классификация ТСО должны основываться на рассмотрении обучения как процесса управления познавательной деятельностью учащихся. Преподаватель, ставящий определенную дидактическую цель на каждом этапе работы учащегося, может установить с некоторой степенью объективности, насколько достигнута поставленная цель. Успешность усвоения зависит не только от того, в каком виде и в какой форме предъявляется учебная информация, но и от содержания и смысла управляющей компоненты учебной информации.
Учебная информация предъявляется с учетом результатов сопоставления информации о целях обучения с информацией о действительном уровне усвоения знаний объектом управления. Последняя поступает по каналу обратной связи, который в обучении представляет собой канал контроля. Таким образом, реализуется замкнутый цикл управления познавательной деятельностью учащегося. Этот цикл называется «большим». Наряду с ним существует «малый», или внутренний, цикл, когда материал продумывается учащимися и усваивается в результате сложной психической деятельности, важным элементом которой является самопроверка, постановка вопросов самим учащимся с выходом или без выхода на внешний источник информации. Усвоения знаний не происходит, если нет замкнутого цикла управления информацией, т. е. нет обратной связи, а также если цикл разрывается. В этом случае можно говорить не об усвоении знаний, а лишь о запоминании учебной информации.
Главный недостаток такой формализованной схемы состоит в том, что не учитываются индивидуальные психические особенности учащегося и учителя. Эти особенности очень трудно описать с помощью системы формальных параметров, как это делается при анализе технических систем управления.
ТСО — это совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни от-
136
дельное устройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся таковыми в результате их «соединения». Но для действительного повышения эффективности обучения важен не столько характер используемых средств, сколько способ их применения.
ТСО, согласно такому определению, являются средствами учебной деятельности как преподавателя, так и учащегося.
Такие схема и определение позволяют достаточно объективно классифицировать ТСО в зависимости от того, какой из каналов в схеме циркуляции информации совершенствуется с помощью технических средств:
•технические средства предъявления информации (ТСПИ), обеспечивающие прямой канал передачи;
•технические средства контроля, обеспечивающие канал обратной передач;
•технические средства управления обучением", обеспечивающие весь 1 замкнутый цикл управления. Последний может замыкаться «через преподавателя» (например при работе под его руководством в автоматизированном классе) или через техническое устройство (компьютер), когда преподаватель как бы остается за «кадром».
Вспомогательные технические средства. К ним относятся приборы, инструменты, приспособления, которые применяются для совершенствования учебного труда преподавателя и учащегося, но не могут быть отнесены ни к одному из перечисленных классов (например готовальни, калькуляторы).
Технические средства предъявления информации удобно разделить на две группы, положив в основу деления чувственные модальности, с помощью которых воспринимаются внешние сигналы. В условиях обычного (не специального) обучения выделяются следующие группы:
—слуховые (аудио) средства;
—зрительные (визуальные) средства;
—аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства. Последняя группа средств является самостоятельной. Это не
простое объединение двух первых, поскольку аудиовизуальные средства обладают определенными свойствами, не присущими отдельно слуховым или зрительным средствам.
Лучшее запоминание достигается при совместном и одновременном использовании слухового и зрительного каналов.
Звуковые устройства. Это, прежде всего, микрофоны с электронными усилителями и динамическими говорителями, пред-
137
—
назначенные для усиления речи учителя, например на экскурсии в цехе шумного предприятия. Иногда для этой цели используются радиомикрофоны, позволяющие учителю свободно перемещаться в пространстве. Сюда же относятся магнитофоны для записи и воспроизведения речи и музыки, проигрыватели, включая лазерные, для воспроизведения записей с дисков.
Визуальные средства. Наибольшее распространение получили диа- и графопроекторы. С помощью диапроекторов воспроизводятся на экранах (отражательных или просветных) изображения с фотоматериалов — слайдов (диапозитивов), а также диафильмов. Графопроекторы (кодоскопы) — наиболее популярные проекционные аппараты. Имеют важные достоинства с дидактической точки зрения: компактны, просты в обращении.
Аудиовизуальные устройства. К ним относятся специализированные аудиовизуальные установки, средства учебного кино, учебное телевидение и видеодисковые системы.
Учебное кино прочно вошло в школьную практику, хотя существуют факторы, ограничивающие его применение: при просмотре фильма исключается не только конспектирование, но и отвлечение для размышлений, обмена впечатлениями — все это должно быть отложено «на потом», т. е. до окончания фильма.
Впоследние годы все более прочные позиции завоевывает учебное телевидение (УТВ) как одно из основных технических средств предъявления учебной информации. У телевидения много специфических особенностей, резко отличающих его от учебного кино. Вопросы применения УТВ в последние годы привлекают внимание дидактов и педагогов. Разработано множество методических приемов применения телевизионной техники в различных видах учебной деятельности.
Внаши дни получает все большее распространение новое информационное средство — видеодисковые системы и ком-, пакт-диски. И это реальность. Например, в ростовской СШ №15 под руководством педагога Ю.Ф. Смоленцева учащиеся сами изготовили компакт-диск, содержащий краеведческую информацию по донскому краю для уроков географии, истории, литературы.
. |
. |
• |
. |
. |
- |
• |
. |
138
2.7. ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНАЯ РЕГЛАМЕНТАЦИЯ УРОКА
Какова деятельность ребенка, таково и движение вовлеченных в эту деятельность его естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково ихразвитие, их изменение, а следовательно, таков и результат этого развития.
И.Ф. Козлов
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе является урок. Именно урок в наибольшей степени определяет как позитивные, так и негативные влияния образовательной среды на здоровье ребенка. Сохранение здоровья детей должно происходить без ущерба для решения учебных, воспитательных и развивающих задач урока. Более того, валеологизация урока должна способствовать общему повышению эффективности обучения. Включение валеологической задачи вводит ограничения на способы достижения цели урока. Сама же эта задача подразумевает выбор средств и форм обучения, которые не вредят физическому, психическому и духовному здоровью детей.
Самостоятельное значение должно придаваться поддержанию оптимального функционального состояния учителя и учащихся, на которое, как известно, влияют не только темп, ритм урока, длительность и трудность видов учебной деятельности, но и общее эмоциональное состояние, мотивация участников образовательного процесса.
•Санитарно-гигиенические условия проведения урока.
Перед началом урока учитель должен обеспечить проветривание класса, проверить освещенность и чистоту кабинета, состояние рабочих мест учеников и учителя.
•Валеологически целесообразное включение в урок подразумевает создание доминанты, что достигается на уроке четкой постановкой цели и задач урока и ее усвоением детьми. Кроме того, необходимо кратко описать план занятия, виды учебной деятельности детей, чтобы ученики почувствовали свою сопричастность к уроку.
Завершение доминанты, то есть достижение запрограммированного на уроке результата, как правило, сочетается с положительной эмоцией, чувством глубокого удовлетворения.
139
Помимо создания доминанты, на уроке важно быстрое включение в урок за счет определенного действия, носящего характер ритуала. Общепринятым школьным ритуалом является приветствие вошедшего учителя стоя. Однако каждый учитель может сознательно ввести какой-либо ритуал, связанный именно с его уроком. Привычный ритуал, как любая привычка, основывается на динамическом стереотипе работы мозга — наиболее экономичном способе его деятельности.
• Выбор адекватных по возрасту форм и методов ведения урока. Как правило, в методических пособиях для учителя подробно разбираются приемлемые для конкретного возраста формы и методы обучения. Тем не менее, учителю желательно акцентировать свое внимание на том, на каких конкретных возрастных особенностях базируется тот или иной метод. Для сохранения здоровья школьников важным является также удовлетворение базовых потребностей занимающихся, которые разнятся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Потребности в двигательной активности, в режиме дня и смене деятельности, питании, оптимальных параметрах физических факторов среды в пирамиде потребностей, по А. Маслоу, занимают самую нижнюю ступень. Это биологические (физиологические) потребности, которые должны быть удовлетворены в первую очередь. Выше в пирамиде располагаются потребности в безопасности, любви и признании, которые значимы всегда и для всех и также должны удовлетворяться в ходе образовательной деятельности.
Кроме того, согласно концепции Г.К. Зайцева, необходимо создавать условия для удовлетворения базовых потребностей школьников, меняющихся в зависимости от возраста. Для дошкольников и младших школьников это базовые потребности в игре, подражании, свободе выбора, вооруженности; для среднего школьного возраста доминирующее значение сохраняют вспомогательные потребности в свободе и вооруженности и актуализируются преимущественно идеальные потребности в самопознании и поиске смысла; для старшего школьного возраста — социальные потребности в самосовершенствовании, самоутверждении, самовыражении и самоопределении, а также вспомогательные в саморегуляции деятельности и творческой активности.
• Темп и ритм урока. Оптимальный темп урока выбирается на основе результатов диагностики интенсивности умственной работоспособности детей класса, ориентиром является темп работы тех учащихся, показатели которых примерно совпада-
140