- •Раздел I Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Общие вопросы логопсихологии
- •1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.2. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.3. Методы логопсихологии
- •Глава 2. Основные концепции логопсихологии
- •2.1. Психофизиологические основы логопсихологии
- •2.2. Лингвистические основы логопсихологии
- •2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции
- •2.4. Теория нормального и нарушенного развития
- •2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта
- •Глава 3. Обзор речевых нарушений
- •3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии
- •3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств
- •3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера
- •3.4. Расстройства речи вторичного характера
- •3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •3.4.3. Речь при неврозах
- •Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами
- •Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами
- •4.1. Фиксированность на дефекте
- •4.2. Тревога, страхи и психологические защиты
- •4.3. Самооценка
- •4.4. Ценностная ориентация
- •4.5. Уровень притязаний
- •4.6. Система жизненных отношений
- •4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью
- •Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •5.1. Ощущения и восприятие
- •5.2. Память
- •5.3. Внимание
- •5.4. Мышление
- •5.5. Воображение
- •Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи
- •6.1. Психомоторная основа поведения
- •6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах
- •6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе
- •6.2.2. Взаимоотношения в семье
- •6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях
- •6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации
- •6.3.2. Взаимоотношения с педагогом
- •6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения
- •6.4.1. Неадаптивные формы поведения
- •6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи
- •Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями
- •7.1. Цели и задачи психологической помощи
- •7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии
- •Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
- •8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
- •8.2. Научный этап развития психодиагностики
- •8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики
- •10.1. Общепедагогические принципы диагностики
- •10.2. Этические принципы
- •Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога
- •11.1. Общие требования к диагностической деятельности
- •11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности
- •Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями
- •12.1. Общая классификация психодиагностических методов
- •12.2. Классификация методов психодиагностики
- •12.2.1. Наблюдение
- •12.2.2. Анализ продуктов деятельности
- •12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование
- •12.2.4. Опросники
- •12.2.5. Тесты
- •12.2.6. Проективные методики
- •12.2.7. Социометрический метод
- •12.2.8. Экспертный метод
- •Глава 13. Требования к методикам
- •13.1. Надежность и валидность
- •13.2. Стандартизация
- •13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики
- •13.4. Интерпретация данных
- •Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
- •14.1. Медицинская модель
- •14.2. Педагогическая модель
- •14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)
- •1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
- •4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить:
- •4.11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).
- •4.12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние письменной речи. 5.1. Состояние навыка письма:
- •6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •7.Рекомендации.
- •14.4. Психологическая модель
- •0 Определенно это так
- •1 Наверное, это так
- •0 Совсем не испытываю
Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
Предмет психодиагностики — психические особенности процессов, функций и состояния лиц с нарушениями речи. Особенности внимания, памяти, мышления, работоспособности, темперамента, характера, индивидуальный стиль поведения, когнитивный стиль оцениваются с целью обеспечения выбора оптимальных средств коррекции и обучения школьников с речевыми нарушениями. Психологическая диагностика решает следующие задачи:
1) определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта;
2) выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения;
3) определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза;
4) изучение влияния речевого нарушения на формирование личности;
5) выбор методов психокоррекции и психотерапии;
6) определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции.
Психодиагностика является своеобразным соединительным звеном между общепсихологическими, логопедическими исследованиями и практикой.
Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки:
- общей психологией как определяющейбазовые знания о закономерностях психологических явлений;
- возрастной психологией, позволяющей оперировать знаниями о возрастных закономерностях развития;
-дифференциальной психологией, способствующей учету индивидуальных особенностей испытуемого, в том числе правильности постановки диагноза в сходных по симптоматике случаях;
- медицинской психологией, разрешающей учитывать психосоматические отношения, возникающие при различных аномалиях развития;
- патопсихологией, дающей возможность отграничить и диагностировать сходные по появлениям случаи психических и речевых нарушений;
- нейропсихологической диагностикой, позволяющей определять состояние высших психических функций в случае локальных поражений головного мозга.
Современная психодиагностика опирается на методы математической статистики, достигая наиболее точных измерений и прогноза поведения испытуемого на основе этих измерений, в том числе в процессе психокоррекционной и психотерапевтической работы.
Заказчиком психодиагностического исследования могут выступать:
1) сами лица с нарушениями речи. Обычно не ранее школьного возраста, так как сильная мотивация к преодолению своей речевой проблемы обеспечивает хорошую динамику в коррекционном процессе;
2) другие специалисты, в том числе педагоги общеобразовательной школы. Знания о некоторых особенностях поведения своих подопечных поможет им найти индивидуальные приемы в процессе обучения и коррекции;
3) родители ребенка, которым необходимы знания о проявлениях того или иного речевого дефекта и прогноз дальнейшего развития.
При этом необходимо обеспечить психологически корректное формулирование задач исследования.
Характеризуя донаучный этап становления психодиагностики, есть все основания сказать, что с незапамятных времен люди использовали различные приемы для оценки психологических качеств себе подобных. Умение разбираться в людях ценилось всеми народами с древнейших времен, а богатый жизненный опыт, связанный с этим умением, хранился в виде многочисленных бытовых историй, пословиц и поговорок.
На протяжении всей истории человечества приходилось проводить отбор людей для осуществления тех или иных видов деятельности, для чего им предлагали испытания различных способностей, знаний, умений и навыков. Уже в середине III тысячелетия до в. э. в Древнем Вавилоне выпускников школы писцов подвергали испытаниям, успешное преодоление которых позволяло занять им ответственные государственные должности. В испытание входила проверка знаний четырех арифметических действий, умения измерять поля, делить имущество, владение искусством пения, игры на музыкальных инструментах, а также умение разбираться в тканях, металлах и растениях (Дандамаев М.А., 1983).
Чтобы стать жрецом в Древнем Египте, претендент должен был пройти сложную систему испытаний. Во время предварительного собеседования он рассказывал историю своей жизни и демонстрировал свои знания; при этом оценивалась его внешность И умение вести беседу. Затем он подвергался испытаниям на умение трудиться, слушать и молчать, выдерживать огонь, воду, Преодолевать страх в мрачных подземельях, в полном одиночестве. Под угрозой смерти он должен был решить, готов ли он выдержать длительный и трудный путь учения или лучше отказаться от него.
Знаменитый Пифагор, пройдя все испытания и получив соответствующие знания, затем основал в Греции школу, где практиковал сходный способ приема учеников. Он отдавал предпочтение испытанию интеллектуальных способностей с помощью решения математических задач. Если желающий учиться не справился с задачей, его подвергали повторному испытанию, которое заключалось в том, что ученики подвергали его жестокому осмеянию, грубо оскорбляли его достоинство. Если ему удава-ось достойно проявить себя в этой ситуации, находчиво отвечать — его принимали в школу. Умение смеяться Пифагор считал очень важным качеством человека. Современные исследования подтверждают связь между состоянием интеллекта и способностью к юмору. Не только вступление в пифагорейскую школу ) требовало испытаний, но и само обучение напоминало такое испытание. Его ученики должны были молчать первые пять лет с елью научиться сосредоточению, пять лет только слушать учителя, не видя его, и только последние пять лет говорить с учителем лицом к лицу. Похоже З.Фрейд тоже прошел школу Пифагора, так как использовал прием разговора с пациентом, стоя у него за спиной.
Однако можно ли считать научно обоснованными методы подобных «проверок»? Очевидно,нет. Современные психологические методы диагностики (распознавания) возникли в результате достаточно длительного и кропотливого пути становления психологии как науки.