- •Раздел I Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Общие вопросы логопсихологии
- •1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.2. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.3. Методы логопсихологии
- •Глава 2. Основные концепции логопсихологии
- •2.1. Психофизиологические основы логопсихологии
- •2.2. Лингвистические основы логопсихологии
- •2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции
- •2.4. Теория нормального и нарушенного развития
- •2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта
- •Глава 3. Обзор речевых нарушений
- •3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии
- •3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств
- •3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера
- •3.4. Расстройства речи вторичного характера
- •3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •3.4.3. Речь при неврозах
- •Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами
- •Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами
- •4.1. Фиксированность на дефекте
- •4.2. Тревога, страхи и психологические защиты
- •4.3. Самооценка
- •4.4. Ценностная ориентация
- •4.5. Уровень притязаний
- •4.6. Система жизненных отношений
- •4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью
- •Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •5.1. Ощущения и восприятие
- •5.2. Память
- •5.3. Внимание
- •5.4. Мышление
- •5.5. Воображение
- •Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи
- •6.1. Психомоторная основа поведения
- •6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах
- •6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе
- •6.2.2. Взаимоотношения в семье
- •6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях
- •6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации
- •6.3.2. Взаимоотношения с педагогом
- •6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения
- •6.4.1. Неадаптивные формы поведения
- •6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи
- •Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями
- •7.1. Цели и задачи психологической помощи
- •7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии
- •Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
- •8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
- •8.2. Научный этап развития психодиагностики
- •8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики
- •10.1. Общепедагогические принципы диагностики
- •10.2. Этические принципы
- •Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога
- •11.1. Общие требования к диагностической деятельности
- •11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности
- •Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями
- •12.1. Общая классификация психодиагностических методов
- •12.2. Классификация методов психодиагностики
- •12.2.1. Наблюдение
- •12.2.2. Анализ продуктов деятельности
- •12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование
- •12.2.4. Опросники
- •12.2.5. Тесты
- •12.2.6. Проективные методики
- •12.2.7. Социометрический метод
- •12.2.8. Экспертный метод
- •Глава 13. Требования к методикам
- •13.1. Надежность и валидность
- •13.2. Стандартизация
- •13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики
- •13.4. Интерпретация данных
- •Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
- •14.1. Медицинская модель
- •14.2. Педагогическая модель
- •14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)
- •1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
- •4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить:
- •4.11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).
- •4.12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние письменной речи. 5.1. Состояние навыка письма:
- •6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •7.Рекомендации.
- •14.4. Психологическая модель
- •0 Определенно это так
- •1 Наверное, это так
- •0 Совсем не испытываю
12.2.5. Тесты
Тесты (от англ. test — испытание) представляют собой стандартизованный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц, служащих объектами наблюдения, Предполагается, что они позволяют количественно и качественно оценивать достаточно широкий круг явлений от восприятия и интеллекта до личностных особенностей, включая, например, уровень тревоги или ценностные установки. В настоящее время тесты находят все более широкое применение в самых разных областях человеческой практики, в частности в педагогике, включая специальную педагогику.
Если первые тесты были направлены на интеллект и имели ограниченное применение, то сегодня можно сказать, что они проникли в самые разные области человеческой деятельности.
Поскольку применение тестов наиболее строго регламентировано, остановимся на этом вопросе более подробно. Рассмотрим основные группы тестов по их направленности, используемые в логопсихологии.
Педагогика была одной из заказчиц тестов, так как нуждалась в способах определения уровня умственного развития ребенка с целью решения вопроса о том, где и как его обучать. Поэтому вначале были созданы тесты интеллекта (от лат. intellectus — понимание, познание) и тесты общих способностей. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими методиками.
Наиболее популярными при определении уровня интеллекта являются методики в виде комплексных тестовых батарей, в частности шкалы для измерения интеллекта Векслера. Разработаны варианты методики для разных возрастных групп — взрослых, школьников и дошкольников. Получаемые с помощью тестов интеллекта результаты выражаются в виде коэффициента интеллекта (IQ). Как критерий степени недостатка интеллекта этот критерий введен в Международную классификацию болезней 10-го пересмотра.
Тесты личности можно подразделить на тесты действия и ситуационные тесты. Личностные характеристики также определяются с помощью тестов действия, или ситуационных тестов в которых испытуемый получает задания, цель которых обычно ему неизвестна. Чаще всего они воспроизводят каждодневные ситуации. Впервые такая методика была применена в тестах, разработанных Г.Хартсхорном, М.А.Меем и их сотрудниками в 1920— 1930-х гг.
Тесты оценки поведения школьников были ориентированы на определение склонности к обману, воровству, согласованности действий и настойчивости. Такой подход открыл возможности выявлять количественные показатели самых разных личностных характеристик, в том числе в ситуациях повышенной значимости. При этом резко возрастала ответственность специалиста за интерпретацию полученных данных.
Неинтеллектуальные личностные особенности измеряются также с помощью опросников и проективной техники. Эти диагностические методики рассмотрены в соответствующих разделахпособия.
Разнообразные тесты находят широкое применение в образовании, сфере профессиональной деятельности, в клинической психологии и психологическом консультировании.
Хорошо известно, что именно педагогика была одной из заказчиц тестов на рубеже XIXи XX вв., так как нуждалась в способах определения уровня умственного развития ребенка с целью решения вопроса о том, где и как его обучать. В самой педагогике тесты с давних времен применяются в виде экзаменов, которые служат достижению двух основных целей: а) отбора претендентов на обучение какой-либо деятельности (профессии); б) контроля качества полученных навыков, включая итоговый, в результате которого решается окончательный вопрос о присвоении претенденту права заниматься избранной деятельностью. По существу, близки к тестам многие задания для оценки речи детей, особенно если они соответствуют таким предъявляемым к тестам критериям, как надежность, валидность, наличие статистической нормы. Примером такой методики можно считать количественную оценку литеральных парафазий в письменной речи (Калягин В.А., 2001).
Тестовые психологические характеристики наиболее важны при установлении характера соотношения симптомов в синдроме для [определения структуры дефекта. Например, общая тревога (по шкале Тейлор) и речевая тревога (по шкале Эриксона) повышены при заикании и при неврозах, но их соотношение будет противоположным по степени выраженности и свидетельствовать о разной структуре дефекта. При заикании более выраженной будет речевая тревога, а при неврозе — общая.