- •Раздел I Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Общие вопросы логопсихологии
- •1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •1.2. Связь логопсихологии с другими науками
- •1.3. Методы логопсихологии
- •Глава 2. Основные концепции логопсихологии
- •2.1. Психофизиологические основы логопсихологии
- •2.2. Лингвистические основы логопсихологии
- •2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции
- •2.4. Теория нормального и нарушенного развития
- •2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта
- •Глава 3. Обзор речевых нарушений
- •3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии
- •3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств
- •3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера
- •3.4. Расстройства речи вторичного характера
- •3.4.1. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •3.4.2. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •3.4.3. Речь при неврозах
- •Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами
- •Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами
- •4.1. Фиксированность на дефекте
- •4.2. Тревога, страхи и психологические защиты
- •4.3. Самооценка
- •4.4. Ценностная ориентация
- •4.5. Уровень притязаний
- •4.6. Система жизненных отношений
- •4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью
- •Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •5.1. Ощущения и восприятие
- •5.2. Память
- •5.3. Внимание
- •5.4. Мышление
- •5.5. Воображение
- •Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи
- •6.1. Психомоторная основа поведения
- •6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах
- •6.2.1. Взаимоотношения в коррекционно-педагогической группе
- •6.2.2. Взаимоотношения в семье
- •6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях
- •6.3.1. Взаимоотношения в условиях фрустрации
- •6.3.2. Взаимоотношения с педагогом
- •6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения
- •6.4.1. Неадаптивные формы поведения
- •6.4.2. Адаптивное поведение лиц с нарушениями речи
- •Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями
- •7.1. Цели и задачи психологической помощи
- •7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии
- •Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике
- •8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики
- •8.2. Научный этап развития психодиагностики
- •8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики
- •10.1. Общепедагогические принципы диагностики
- •10.2. Этические принципы
- •Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога
- •11.1. Общие требования к диагностической деятельности
- •11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности
- •Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями
- •12.1. Общая классификация психодиагностических методов
- •12.2. Классификация методов психодиагностики
- •12.2.1. Наблюдение
- •12.2.2. Анализ продуктов деятельности
- •12.2.3. Анкетирование. Интервьюирование
- •12.2.4. Опросники
- •12.2.5. Тесты
- •12.2.6. Проективные методики
- •12.2.7. Социометрический метод
- •12.2.8. Экспертный метод
- •Глава 13. Требования к методикам
- •13.1. Надежность и валидность
- •13.2. Стандартизация
- •13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики
- •13.4. Интерпретация данных
- •Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии
- •14.1. Медицинская модель
- •14.2. Педагогическая модель
- •14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)
- •1. Цель посещения, жалобы родителей и ребенка.
- •4.10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить:
- •4.11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание).
- •4.12. Особенности голоса: громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый. 5. Состояние письменной речи. 5.1. Состояние навыка письма:
- •6. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •7.Рекомендации.
- •14.4. Психологическая модель
- •0 Определенно это так
- •1 Наверное, это так
- •0 Совсем не испытываю
12.2.2. Анализ продуктов деятельности
Среди неинвазивных (т.е. невмешивающихся в изучаемые явления) методов диагностики особое место занимает количественный и качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. В круг этих источников входят письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, творческие результаты в разных видах искусства.
Для того чтобы при изучении документов ограничить субъективизм самого исследователя, выявить достоверную информацию и добиться максимальной точности ее регистрации, был разработан специальный метод, получивший название «контент-анализ» (от англ. contents — содержание и греч. analysis ~ разложение, расчленение) — метод выявления и оценки Характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях.
В психологической диагностике контент-анализ чаще всего используется в качестве дополнительного метода или процедуры обработки данных, полученных при других методах исследования. С его помощью анализируют речевые сообщения испытуемого, сопровождающие диагностическое обследование, особенно при индивидуальной процедуре. Контент-анализ применяется при обработке данных, полученных с помощью проективных методик (завершение предложения, ТАТ, методика Роршаха), интервью, бесед и другой речевой продукции испытуемого. В методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, нейротизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого: количество «тематических» высказываний (переживания по поводу своей речи, логофобия, неуверенность в общении с определенными людьми и т.д.), глаголов, логических блоков и т. п. Считается, что такой анализ позволяет выявить неосознаваемые испытуемым мотивы, тенденции, переживания.
Продукты деятельности человека не сводятся, разумеется, исключительно к текстам, хотя для логопеда они представляют преимущественный интерес. Это могут быть результаты различных видов художественной, трудовой, учебной деятельности. Одной из значимых и весьма информативных характеристик человека, проявляющихся в продуктах его деятельности, является ее индивидуальный стиль, который зачастую позволяет установить автора произведения, например, музыки или картины. Стиль деятельности ученика важен для осуществления индивидуального подхода к нему в процессе коррекции, позволяющего оптимизировать этот процесс.
Следует еще раз подчеркнуть, что только сочетание формализованных методов диагностики с наблюдениями, беседами, интервью при изучении психики обследуемого может дать удовлетворяющий результат.
При решении задач логопедии анализ продуктов деятельности может выступать по крайней мере в двух вариантах. Прежде всего в отношении самой речи, зафиксированной документально в виде записи акустического сигнала на том или ином носителе (магнитной ленте, лазерном диске) или графической записи в виде текстов письменной речи. К этим записям как продуктам речевой деятельности затем применяется контент-анализ. других случаях предметом психологического анализа становятся материальные продукты той или иной деятельности ребенка. В качестве примера анализа продуктов деятельности могут быть рассмотрены рисуночные проективные методики, для которых предусмотрена порой достаточно сложная процедура интерпретации разнообразных деталей - формы, размера, композиции и т.д. Наиболее доступными для наблюдения предметами деятельности ребенка являются его личные вещи, в том числе одежда, [игрушки. То, как он с ними обращается, может способствовать пониманию его психического состояния и соответственно постановке психологического диагноза. Например, однообразие действий, наличие персевераций, отсутствие потребности в общении могут свидетельствовать о его аутизации и стать основанием для дальнейшего, более направленного углубленного обследования.