4.6. Оценка способностей

Способности человека не отождествляют с его интеллектом или достижениями: подразумевается, что та или иная способность может быть развита в результате соответствующей тренировки. Кроме того, способности по определению всегда специфичны. Не существует одной общей способности, но имеется ряд общих способностей. Первоначально способности были описаны в контексте анализа достаточно сложных задач и дорогостоящих программ обучения. Вероятно, эти обстоятельства наложили определенный отпечаток на содержание понятия способностей.

Этим термином обозначаются способности человека к приобретению какого-либо конкретного знания или вида навыков в процессе тренировки. По своим способностям люди отличаются друг от друга. Можно сказать, что, чтобы достичь определенного уровня в той или иной области, людям требуется разное по времени или интенсивности обучение, разная тренировка. Однако в литературе, посвященной способностям, редко обсуждается возможность выравнивания индивидуальных различий посредством тренировки. Очевидно, есть смысл признать, что тренировка несколько сглаживает исходные различия между людьми, но они, тем не менее, сохраняются, и поэтому при отборе на работу и в учебные заведения проводится тестирование способностей.

Диагностика способностей широко используется в целях выбора будущей профессии или рода деятельности. В батареях, применяемых в качестве инструмента для отбора, можно найти много тестов на оценку способностей. Эти тесты, кроме того, широко используются для профконсультаций и профориентации учащихся. Чтобы быть принятым в то или иное учебное заведение, нередко требуется минимальная степень некоторого набора способностей.

4.6.1. Житейский уровень представлений о способностях

В психологической литературе нет эмпирических исследований, направленных на житейское понимание способностей. Однако нетрудно представить себе, как их можно построить. Например, можно попросить участников исследования составить список способностей (к примеру, оперирование пространственными отношениями, понимание механических отношений, т.е. сообразительность в технике, математические способности, беглость речи, большой словарный запас), необходимых, чтобы стать юристом, врачом, клерком, инженером, механиком, психологом, менеджером и т.д. Затем следует анализ ответов, полученных в репрезентативной группе. Если названные способности присутствуют в списках, составленных для разных профессий, это значит, что в житейских представлениях о способностях нет системы. Можно ожидать, однако, что некоторые способности будут чаще связаны с одними профессиями, чем с другими. Другой способ выяснить, каковы житейские представления относительно способностей человека, - это предложить участникам опроса перечислить те способности, которые они хотели бы видеть у высококвалифицированных юристов, врачей и т.д. Исследований ни того, ни другого типа пока не проводилось.

4.6.2. Психологическая теория и способности

Существуют таксономии общих способностей (abilities), сходные с классификацией специальных способностей (aptitudes). В своем определении Флейшман (1975, с.1131) подчеркнул, что общие способности человека связаны с осуществлением самого широкого круга встающих перед ним задач. В своем эмпирическом исследовании он нашел связь между способностью к визуализации пространственных представлений и успешностью решения навигационных задач, чтением сложных текстов и качеством работы зубных врачей. Автор проводит различия внутри таких глобальных способностей, как, например, перцептивно-двигательные или способности, связанные с физической ловкостью человека. К этим способностям время реакции, скорость движения руки (Гальтон!), координация конечностей, координация макромоторики, динамическая сила и др. Кроме того, различаются также хорошо известные вербальные и пространственные способности. С помощью метода факторного анализа Флейшман обработал результаты, полученные на большом числе заданий, и интерпретировал их на основе “широко” понимаемых факторов”. Другой автор, Хорн (1988), к общим способностям причислял те понятия, которые обычно относят к сфере интеллекта. Он разработал схему, показывающую, как общий фактор интеллекта (G-factor) соотносится с кристаллизированным интеллектом (Gc) (т.е. сферой вербальных знаний, способностью понимать тексты и инструкции); с текучим интеллектом (Gf) (т.е. индуктивным рассуждением, формированием понятий, эффективными стратегиями решения задач); затем с широко понимаемым визуальным интеллектом (Gv) (т.е. аналитическим и целостным - гештальт - восприятием) и, наконец, с широко понимаемым слуховым восприятием (Ga) (т.е. слуховым различением, непосредственно слуховой памятью). Характеристики процессов переработки информации также рассматриваются как элементы специальных способностей.

Оба приведенных выше примера показывают наличие связей с традицией классического тестирования интеллекта, к которой добавляются элементы из модели переработки информации (информационного подхода). Исследованиями способностей часто занимались психологи, связанные с профотбором. Их приглашали для проведения отбора кандидатов в дорогостоящем профессиональном обучении, например, в подготовке летчиков, операторов. Этим объясняется интерес психологов к процессам переработки сенсорной и двигательной информации и к влиянию тренировки. Интеллект и способности связаны между собой. Исследование способностей проводится таким же образом: вначале многочисленные исследования на основе метода факторного анализа, затем исследование центральных механизмов процессов переработки информации. Таким образом, оценку способностей можно использовать для прогноза успешности в профессиональном обучении. Например, студент, который собирается стать врачом, еще не обладает ни соответствующими знаниями, ни навыками, но на основе тестов способностей можно спрогнозировать, какова будет успешность обучения этой профессии.

Наиболее часто используемым тестом способностей является так называемый “Тест школьных способностей”. В большинстве государств Западной Европы и США имеются центры, разрабатывающие такого рода тесты для населения своих стран. Их можно использовать при подборе соответствующего способностям ребенка учебного заведения, при приеме в школу. В таком тесте содержатся задания на вербальные способности (вербальные аналогии, антонимы, незаконченные предложения, задания на понимание текстов и инструкций) и математические способности (логическое рассуждение и понимание математических отношений). Этот тест используется также при приеме учащихся в высшую школу; в некоторых странах такой отбор проводится при поступлении в медицинские и юридические учебные заведения, а также бизнес-школы. Например, “Новый отборочный тест для поступающих в медицинский колледж”, разработанный в США, содержит задания из области биологии, химии, физики, задания на применение этих знаний к практическим проблемам; в нем также проверяется способность анализировать вербальный материал, умение рассуждать и анализировать количественные данные.

Тест различных способностей (The Differential Aptitude Test - DAT) часто используется в высшей школе и в различных тестовых батареях, применяющихся для отбора кандидатов. Он затрагивает главным образом девять способностей: четыре вербальные (оперирование словами, буквами, предложениями, аналогиями), способности в сфере пространства, техники и логики, а также скоростные характеристики. В результате тестирования получают профиль, который на основе групповых норм позволяет выявить относительно сильные и слабые стороны указанных способностей индивида. Батарея тестов для определения общих способностей (The General Aptitude Battery) часто используется различными компаниями и предприятиями при приеме на работу персонала. В этом тесте определяются фактор общего интеллекта и, кроме того, способности к оперированию вербальным, числовым, пространственным материалом, точность восприятия форм, способности к канцелярской работе, двигательная координация.

Таким образом, в этом разделе мы постарались показать, что тесты на определение способностей сходны с интеллектуальными тестами и близки тем представлениям о многофакторности интеллекта, которые развивал, к примеру, Терстоун. Они используются в целях профотбора и на разных уровнях образовательной системы. С учетом предстоящего рассмотрения тестов достижений (следующий раздел главы) есть смысл добавить несколько слов о критике по адресу тестирования способностей, высказываемой исследователями сферы обучения. Эти тесты отвечают модели Терстоуна, следовательно, способности можно рассматривать как ортогональные, т.е. независимые факторы. Хиртел и Уили (Heartel, Wiley,1993), например, попытались определить навыки и способности, необходимые для успешного решения некоторой задачи. Если в ней задействованы две способности, то тогда имеется четыре комбинации ( 11, 10, 01, 00), где 1 обозначает наличие соответствующей способности, а 0 - ее отсутствие. Возьмем для примера тест, состоящий из 10 заданий, и население с бесконечным разнообразием способностей у каждого человека. Тогда максимальное число возможных комбинаций достигнет 1024. На практике так никогда не делается. На самом деле выделяются комбинации, встречающиеся чаще других при определенной суммарной оценке. Исходя из этих комбинаций, делается вывод о том, какие способности обеспечивают успешное решение тех или иных заданий.