3.2. Методические указания к выполнению педагогической практики на ознакомительном этапе

На ознакомительном этапе педпрактики студент может организовать свою деятельность следующим образом.

Первый день (первая половина дня)

Знакомство с дошкольным учреждением, расположением групповых комнат, заведующим, заместителем заведующего по основной деятельности, воспитателями групп:

• сведения о дошкольном учреждении (адрес, ведомство, количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей, помощника воспитателя);

• обход дошкольного учреждения, беседа с заведующим об особенностях жизни детей в яслях, о выполнении инструкции об охране жизни и здоровья детей, о соблюдении правил пожарной безопасности, о содержании работы в детских яслях в период практики студентов;

• распределение студентов по группам, знакомство с воспитателями, няней.

Знакомство с методическим кабинетом и документацией заместителя заведующего по основной деятельности и воспитателей групп:

• посещение методического кабинета и беседа о наличии методической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста, дидактических пособий, игрушек, ТСО;

• составление списка литературы по раннему возрасту, имеющейся в кабинете;

• знакомство с планами работы заместителя заведующего по основной деятельности (запись в дневнике плана на I-ую неделю), планами воспитательно-образовательной работы с детьми третьего года жизни, с документацией воспитателей 1-х младших групп (запись необходимой документации); с детьми группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;

• внесение списка детей группы в дневник с указанием их точного возраста.

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка в процессе умывания, кормления, сна. При этом учитываются все операции, входящие в режимный процесс.

УМЫВАНИЕ:

• умение засучивать рукава;

• умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;

• соблюдение ребёнком последовательности мытья рук;

• умение правильно пользоваться мылом;

• самостоятельность ребёнка при мытье рук;

• знание ребенком своего полотенца;

• умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;

• умение вешать полотенце на место;

• использование воспитателем в процессе умывания игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.

КОРМЛЕНИЕ:

• создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;

• сервировка столов;

• распределение обязанностей между воспитателем и няней;

• самостоятельность и аккуратность детей во время еды;

• умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды;

• умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.

ТУАЛЕТ:

• умение воспитателя контролировать посещение каждым ребенком туалетной комнаты;

• умение детей своевременно посещать туалет или говорить о возникновении потребности взрослому;

• помощь детям со стороны воспитателя и няни;

• пользование индивидуальным горшком;

• осуществление контроля за мытьем рук после туалета.

СОН:

• умение воспитателя поддержать спокойную обстановку перед сном;

• распределение обязанностей между воспитателем и няней в процессе укладывания детей на дневной сон и при пробуждении детей;

• умение уложить детей до отчетливых признаков утомления, учитывая их индивидуальные особенности;

• умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;

• умение организовать засыпание ребенка (отметить приемы, которые использовались, чтобы поддержать спокойный сон ребенка);

• длительность засыпания детей, их состояние при укладывании на сон;

• умение осуществлять постепенный подъем детей после сна.

ОДЕВАНИЕ (РАЗДЕВАНИЕ) ДЕТЕЙ:

• умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;

• умение использовать одевание (раздевание) детей для умственного развития ребенка, индивидуального общения с ним, воспитания навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи подтвердить конкретными примерами);

• умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;

• умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.

ВТОРОЙ ДЕНЬ (первая половина дня)

Наблюдение и анализ проведения воспитателем утреннего приёма, занятий и прогулки.

ПРИЕМ ДЕТЕЙ:

• настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);

• приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;

• умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;

• умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;

• реакция детей раннего возраста на пришедших сверстников; умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;

• приучение детей к выполнению элементарных правил культурного поведения и общения;

• виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);

• перечень вопросов, обсуждаемых с родителями детей;

• ведение документации во время утреннего приема детей.

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ:

• виды занятий, их количество в неделю, длительность, место занятий в режиме дня, количественный состав детей на занятии;

• формы организации занятий (игра-занятие, дидактическая игра);

• учет принципов дидактики в работе с детьми раннего возраста (подтвердить примерами из наблюдений студента);

• эмоциональная настроенность детей на предстоящее занятие;

• связь занятий с самостоятельной деятельностью детей, игрой (привести конкретные примеры из наблюдения);

• выполнение воспитателем гигиенических требований при подготовке к занятию и в его процессе;

• соотношение наглядных, словесных и практических методов и приемов при проведении занятий;

• распределение обязанностей между воспитателем и няней при проведении занятий;

• отношение детей к занятиям: заинтересованность, эмоционально-положительное отношение, активность на занятии или безразличие, неучастие, нежелание выполнять задания воспитателя (привести примеры наблюдений).

СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

• вид, тема занятия;

• программное содержание занятия; его соответствие возрасту детей;

• конкретность сформулированных программных задач;

• предусматриваются ли воспитательные задачи?;

• предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей;

• количество частей занятия, соотношение частей по времени; выделение начала и конца занятия;

• организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности; эмоциональное воздействие на детей;

• создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки;

• характер помощи детям со стороны воспитателя, индивидуальный подход, совместная или совместно-разделенная деятельность воспитателей и детей;

• распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности;

• эмоциональный отклик детей на занятие;

• общая оценка занятия: (отметьте, на ваш взгляд, ценные моменты в проведении занятия).

ПРОГУЛКА:

• рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;

• распределение обязанностей между воспитателем и няней;

• место проведения прогулки, оформление участка;

• использование прогулки для оздоровления детей;

• умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения;

• сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;

• использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;

• создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;

• использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;

• воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, уметь просить игрушки, делиться ими, играть вместе);

• активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.