Третий день (вторая половина дня)

Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя с детьми в процессе закаливания, организации самостоятельной деятельности детей и ухода их домой.

ЗАКАЛИВАНИЕ:

• дать характеристику закаливающим процедурам (отметить использование естественных факторов закаливания: солнца, воздуха и воды);

• описать процедуру проведения закаливания в помещении и на воздухе;

• отметить, как учитываются особенности терморегуляции детей раннего возраста, незрелость нервной системы, нежность и незрелость всех слоев кожи;

• соблюдение принципов закаливания: постепенности, систематичности, учета индивидуальных особенностей детей, их предшествующей деятельности;

• наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания детей;

• использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;

• отношение детей к закаливающим процедурам.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• создание условий для самостоятельной деятельности детей: выделение игровых зон, места для дидактических игрушек, игрушек-забав, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного и настольного строительного материала, материалов по изобразительной деятельности, пособий для развития движений детей;

• ассортимент игрушек, их распределение в групповой комнате (схематичное изображение);

• виды деятельности, которыми заняты дети группы;

• приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;

• формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;

• количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы);

• эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;

• общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу и др.

УХОД ДЕТЕЙ В ВЕЧЕРНЕЕ ВРЕМЯ:

• время, с которого дети начинают уходить домой;

• удовлетворение потребности детей в уединении, в личном времени для занятий любимой деятельностью;

• настроение детей, изменение их поведения при встрече с родителями;

• общение родителей с воспитателем;

• вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;

• работа воспитателя с родителями в вечернее время, круг обсуждаемых вопросов.

Четвертый день (первая половина дня)

Анализ работы воспитателя с родителями, знакомство с документацией по повышению квалификации воспитателей групп раннего возраста и осуществлением контроля за физическим и нервно-психическим развитием ребёнка.

АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

• место раздела «Работа с родителями» в плане воспитательно-образовательной работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);

• планируются ли в группах раннего возраста следующие формы работы с родителями: групповые собрания, доклады, беседы (групповые и индивидуальные), консультации (групповые и индивидуальные), посещения на дому; средства наглядной агитации; родительские уголки, тематические стенды, папки-передвижки, выставки педагогической литературы по вопросам воспитания детей раннего возраста; (выписать темы собраний, выставок детских работ, консультаций, бесед и т.д.);

• на основе анализа планов работы с родителями в течение учебного года, бесед с воспитателями и заместителем заведующего по основной деятельности сделать выводы, о том как педагоги групп раннего возраста обеспечивают единство требований в общественном и семейном воспитании, изучают и распространяют опыт семейного воспитания, знакомят родителей с жизнью дошкольных учреждений (подтвердить выписками из планов воспитателя);

• отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;

• как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);

• как раскрываются вопросы психологии и педагогики раннего возраста в коллективных и индивидуальных формах работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);

• участие заместителя заведующего по основной деятельности, медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать круг освещаемых ими вопросов);

• встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);

• оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет (и какую?);

• отметьте мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к воспитателю, няне;

• определите сформированность у воспитателей группы навыков общения с родителями;

• встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;

• личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ:

• укажите, какими документами руководствуются заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности данного дошкольного учреждения при организации работы с воспитателями;

• на основе анализа годового плана работы ДУ, планов заместителя заведующего по основной деятельности сделайте вывод об использовании в дошкольном учреждении разных форм работы с персоналом: индивидуальных и групповых консультаций, взаимопосещений, коллективных просмотров работы опытных воспитателей, семинаров-практикумов, педагогических совещаний и т.д. (подтвердить примерами);

• перечислить темы, отбираемые воспитателями для самообразования;

• отметить отношение воспитателей к необходимости совершенствовать своё педмастерство.

КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКИМ

РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ:

• диагностика физического и нервно-психического развития детей и методы контроля: опрос родителей, наблюдение за детьми;

• показатели физического развития детей, которые находятся под контролем врача, медицинской сестры;

• учитываются ли все показатели при оценке поведения детей воспитателем группы: настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности детей;

• имеются ли в данных яслях карты нервно-психического развития детей; своевременно ли они заполняются (отметьте наличие в методическом кабинете я/сада материала и методик для выявления уровня развития ребенка по всем показателям);

• соблюдается ли заместителем заведующего по основной деятельности методика проведения диагностики нервно-психического развития: установлен ли эмоциональный контакт с ребенком, проводится ли обследование с одним ребенком или с несколькими сразу (если обследование проводится сразу с несколькими детьми, то как это влияет на его результат – стимулируется ли желание ребенка выполнить задание, оценивается ли результат деятельности для самого ребенка; удается ли выявить уже сформированные умения малыша);

• выделяются ли все показатели в оценке уровня развития детей третьего года жизни: развитие активной речи: сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельностей; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности;

• существует ли взаимосвязь в комплексной оценке развития ребенка со стороны воспитателя, врача, заместителя заведующего по основной деятельности;

• как используются результаты контроля для дальнейшей работы с детьми; какие записи фиксируются в дневнике группы, перспективном плане работы воспитателя;

• проводятся ли групповые совещания о состоянии воспитательной работы в группах раннего возраста.

Приложить карту физического, нервно-психического развития ребенка раннего возраста, заполненную студентом совместно с заместителем заведующего по основной деятельности яслей-сада.

ПЯТЫЙ ДЕНЬ (любая половина дня)

Наблюдение и анализ организации предметной и игровой деятельности детей раннего возраста.

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• перечислить дидактические, народные игрушки, специальное оборудование для развития предметных действий детей, имеющееся в группе;

• указать, есть ли вариативность игрушек (например, пирамидки одинаковые (разные) по цвету, но кольца одинакового размера, пирамидки с кольцами разных размеров, но одинакового (разных) цветов и т.д.);

• определить причины (условия), побуждающие ребенка к действию с предметом: сами предметы, действия сверстника с предметом, действия воспитателя и др.;

• отметить наиболее действенные, по мнению воспитателя, вашему мнению, приемы обучения детей новым действиям с предметами (описать показ способов действий с предметом);

• записать примеры обучения детей умению использовать предметы по назначению;

• указать условия успешного обучения детей действиям с предметами (на основе наблюдений);

• отметить использование детьми обобщенных способов действий с предметами: например, катает мячи разного цвета, разного размера, ставит кубики разного цвета, размера;

• перечислить орудийные действия, наблюдаемые у детей раннего возраста; указать характер действий ребенка с предметами; определить, устанавливает ли ребенок взаимодействие между свойствами орудия и условиями, в которых он действует;

• указать, наблюдается ли отделение действия от предмета (например: причесывается карандашом, хотя знает назначение карандаша);

• назвать причины, затрудняющие усвоение техники предметных действий (плохо развиты произвольные движения, мелкие движения кистей рук и др.);

• доказать на двух конкретных примерах усвоенное детьми: а) назначение предметов; б) способы действий с этими предметами; в) технику выполнения действий (например, как собирают пирамидку, как одеваются, как пользуются совочком и ведерком);

• отметить эмоциональную настроенность детей на действия с предметами.

АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

• определить условия, созданные для развития дидактических, подвижных сюжетных и ролевых игр детей;

• указать вид и направление игр, которые организуются воспитателем;

• отметить, какие игры возникают по инициативе детей;

• указать как происходит ознакомление детей с содержанием дидактических и подвижных игр, как объясняется ход и правила игры, осуществляется показ игровых действий, подведение итогов игры;

• отметить, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему;

• определить роль воспитателя в дидактических и подвижных играх (участник, арбитр);

• указать умеют ли дети самостоятельно создавать воображаемую ситуацию, строить тему сюжетной игры, используя игровые действия в различных игровых формах: с предметами-заместителями и в форме изобразительных жестов, объединять разные темы в один сюжет , действовать в игровой роли, соотнося себя с образом взрослого (как «мама», как «врач» делаю уколы), с образом животного (как «зайчик», как «лисичка»);

• указать, какие приемы использует воспитатель, чтобы научить детей выполнять игровые действия с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, объединять игровые действия в цепочку – «тему», строить сюжет;

• отметить приемы введения в сюжетную игру ребенка предметов-заместителей и изобразительных действий;

• указать методы и приемы по развитию у детей ролевого поведения;

• уточнить у воспитателей группы, какая работа проводиться ими по обогащению содержания сюжетных и ролевых игр, по включению в игру малоактивных детей;

• указать, какое эмоциональное состояние наблюдалось у детей в ходе игры и по ее завершению.

В пятницу заверяются все конспекты, разработанные студентами в течение данной недели.