- •Психология обучения
- •Введение предмет психологии обучения Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Принципы психологии обучения
- •Проблемы психологии обучения
- •Основные тенденции современного образования
- •«Обучение и развитие связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка»
- •Часть 1. Основные направления
- •О понятии развивающего обучения
- •1996. - С.387- 392
- •Примечания
- •Содержание и программа обучения
- •Принципы развивающего обучения
- •Специфика решения учебной задачи
- •Василий Васильевич Давыдов
- •Теоретические концепции проблемного обучения по л.В.Занкову Система развивающего обучения призвана
- •Построение целостной экспериментальной системы обучения
- •«Развитие какого типа сознания и мышления младших школьников обеспечивает система л.В.Занкова?»
- •Проблемное обучение
- •Ключевые понятия
- •Классификации проблемных ситуаций
- •Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации
- •Правила, определяющие последовательность проблемных ситуаций
- •Программированное обучение
- •Ключевые понятия
- •Виды программированного обучения
- •Программированное обучение
- •Средства программированного обучения
- •Структура обучающей программы
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий п.Я. Гальперина Ключевые понятия
- •«Этапы процесса усвоения»
- •Частично нет да
- •Капиталист Помещик- Рабовла- крепостник делец
- •Часть 2. Общая характеристика учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Основные характеристики учебной деятельности
- •Цели учебной деятельности
- •Средства учебной деятельности
- •Способы учебной деятельности
- •Пути формирования учебной деятельности
- •Этапы формирования учебной деятельности
- •Показатели сформированности учебной деятельности (г.И.Вергелес)
- •Часть 3. Анализ структурных элементов
- •Классификация мотивов
- •Качества познавательных и социальных
- •Мотивация разносторонней деятельности учащихся Печатается по изданию: Учителям и родителям о психологии подростка /Под ред. Г.Г.Аракелова. – м., 1990. – с. 91-129.
- •Как изменить отрицательное отношение к школе? Печатается по изданию: Рабочая книга школьного психолога / Под ред.И.В.Дубровиной – м., 1991. - с.212-214
- •Учебная задача и ее характеристика Узловые вопросы
- •Средства решения
- •Психологические требования к учебным задачам
- •Этапы решения учебной задачи
- •«Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача»
- •Действие как единица анализа учебной деятельности Узловые вопросы
- •Ключевые понятия
- •Классификация действий
- •Структуры общих умственных действий
- •Контроль и оценка в учебном процессе
- •Виды контроля в обучении
- •Организация контроля за процессом усвоения
- •Структура действия контроля
- •Функции оценки
- •Виды оценок
- •Субъективные ошибки оценивания
- •Знание в качестве продукта учебной деятельности Узловые вопросы
- •Классификация знаний.
- •Различия эмпирического и теоретического знания
- •Качества знаний
- •Виды понятий
- •Условия формирования понятий
- •Отличия и взаимосвязи понятия и представления
- •Мыслительные действия с понятиями
- •Часть 4. Развивающие задачи урока
- •Приложение Гармоничное формирование личности в процессе обучения (практические рекомендации учителям)
- •Рекомендации по развитию самостоятельного мышления учащихся
- •Рекомендации по формированию умения обобщать в процессе мыслительной деятельности
- •Рекомендации по развитию памяти
- •Рекомендации по развитию навыков саморегуляции и самовоспитания
- •Рекомендации по преодолению неуверенности в себе в учебных ситуациях
Часть 3. Анализ структурных элементов
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Мотивация учебной деятельности
Узловые вопросы
Общая характеристика учебной мотивации.
Классификация мотивов.
Формирование мотивации учения.
Ключевые понятия
Мотив- побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.
Мотив учения- это направленность школьника на определенные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением ученика к новому.
Мотивация - возникновение активности человека для удовлетворения определенной потребности.
За мотивом скрывается отношение личности к предмету деятельности, к самой деятельности и ее результатам, а главное - к ее социальному смыслу: для чего эта деятельность нужна обществу и «мне лично» как субъекту деятельности.
Особенности учебной мотивацииопределяются следующими факторами:
самой образовательной системой;
организацией образовательного процесса;
спецификой учебного предмета;
особенностями обучающегося (пол, возраст, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и т.п.);
особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу.
Классификация мотивов
Основание классификации
|
Виды мотивов |
Характер участия в деятельности
|
Понимаемые Реально действующие |
Степень осознанности |
Осознаваемые Неосознаваемые |
Продолжительность побудительного действия |
Постоянные Длительные Кратковременные |
Направленность побуждений |
Познавательные: а) широкие познавательные б) учебно-познавательные в) самообразования Социальные: а) широкие социальные б) узкие социальные в) сотрудничества |
Отношение к деятельности и ее результатам |
Внутренние: а) процессуальные б)результативные в)саморазвитие Внешние: а) общественные б)личностные |
Сила побуждения |
Ведущие Второстепенные |
Отношение к цели и ее достижению |
Мотив достижения успеха Мотив избегания неудачи |
Отношение к содержанию выполняемой деятельности |
Игровые Коммуникативные Самодеятельные Трудовые |
Отношение к уровню освоения деятельности |
Мотив обучения Мотив воспроизведения Мотив творчества |
Отношение к формам освоения деятельности |
Мотив моторный Мотив наглядный Мотив речемыслительный |
Эмоциональное отношение к деятельности |
Мотивы – переживания |
Качества познавательных и социальных
мотивов учения
Содержательные характеристики |
Динамические характеристики
|
|
|
Этапы становления мотивов учения
Актуализация привычных мотивов
Постановка на основе этих мотивов новых целей.
Положительное подкрепление мотива при реализации этих целей.
Появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии.
Появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.).
Уровни развития
учебной мотивации школьников
Тип отношения к учению |
Мотивы |
Цели |
Эмоциональное отношение |
Положительное (личностное, ответственное, действенное)отношение |
Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности. Соподчинение мотивов, их устойчивая иерархия с доминированием 1, 2 мотивов. Преодоление борьбы мотивов на основе устойчивой внутренней позиции. Мотивы ответственности на основе осознания причастности к результатам совместной учебной деятельности |
Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до ее завершения. Постановка социально значимых целей. Цель как принятие решения с личной ответственностью. Предвидение социальных результатов и последствий достижения своих целей. Настойчивость и упорство в ходе преодоления помех и затруднений при достижении целей. Объяснение своих успехов и неудач внутренними причинами. Стремление к расширению круга своих возможностей, уровня притязаний и их реализация |
Положительный эмоции личностного пристрастного отношения к ходу и результатам учения. Избирательные личностно окрашенные эмоции. Положительные эмоции уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства. Устойчивый оптимистический внутренний настрой. Положительная эмоция активной позиции в коллективе. Положительные и отрицательные эмоции и сопереживания учителю и учащимся |
Положительное(активное, инициативное творческое)отношение |
Мотивы совершенствования способов учебно-познавательной деятельности (самообразования). Самостоятельность мотивов. Осознание соотношений своих мотивов и целей |
Активное апробирование целей. Постановка самостоятельной цели (без помощи взрослого) и по своей инициативе. Постановка гибких целей, меняющихся в зависимости от ситуации. Осознание себя как субъекта учебной деятельности и источника активности в учении. Осознание своего уровня притязаний. Постановка нестандартных (творческих) целей, постановка перспективных, отсроченных целей |
Положительные эмоции при постановке нестереотипных целей. Эмоция, предваряющая и регулирующая деятельность. Эмоция конструктивного сомнения. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности при самостоятельной постановке более сложных целей |
Нейтральное (пассивное) отношение |
Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения. |
Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам. |
Отрицательные эмоции скуки, неуверенности. Неустойчивость эмоций. |
Положительное(познавательное, осознанное) отношение |
Новые мотивы из самостоятельно поставленных целей. Учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний; осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий. |
Понимание связи результата со своими возможностями, различение трудности задачи и своих возможностей, различение своих способностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей. Постановка цели с учетом объективной вероятности успеха, умения определить расход времени и сил на достижение цели. Объяснение причин своих успехов и неудач как объективной трудностью задачи, так и своими усилиями в данном задании. Отношение к отметке учителя с учетом трудности задачи, своих способностей и усилий. |
Положительные эмоции от способа разных способов решения. Удовлетворенность адекватной оценкой. Положительные эмоции от соответствия внутренней самооценки и оценки учителя. Положительные эмоции от умения различать свои способности в целом и усилия в данном задании. Осознанность эмоций. Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности. |
Отрицательное отношение |
Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Индивидуалистические мотивы. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Объяснение своих неудач внешними причинами. |
Отвлечения на уроках. Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений и ошибок. Низкий уровень притязаний. |
Отрицательные эмоции избегания, страха, обиды, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе из-за длительного неуспеха («выученная беспомощность»). |
Положительное (аморфное, ситуативное) отношение |
Широкий познавательный мотив как интерес к результату учения и к отметке учителя. Широкие диффузные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов. |
Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, первичное осмысление и достижение целей, поставленных учителем. |
Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и развлекательности учебного материала. Положительные эмоции от пребывания в школе. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации.
|
В.Ф.Моргун