Виды понятий

Житейские Эмпирические Конъюнктивные Абсолютные

Научные Теоретические Дизъюнктивные Относительные

Пустые Конкретные

Единичные Абстрактные

Множественные

Условия формирования понятий

1.Особенности мотивации учащегося.

2.Наличие соответствующих знаний и умений.

3.Предварительный анализ сущности мыслительной задачи и оценка возможных ее решений.

4.Направленность мышления на соответствующие функции, свойства объекта.

5. Целенаправленные усилия, поиски и многократные попытки с проверкой результатов.

Отличия и взаимосвязи понятия и представления

Представление	Понятие
Образно - наглядно	Не наглядно
Отражает явления в его более или менее непосредственной данности	В нем преодолевается ограниченность явления и раскрываются его существенные стороны в их взаимосвязях
Явление	Сущность
Выражает единичное	Выражает общее
Образ, возникающий в индивидуальном сознании	Опосредованное словом образование, продукт исторического развития

Мыслительные действия с понятиями

О б о б щ е н и е	Означает поиск более общего, родового понятия, подчиняющего данное (например, гвоздика – цветок).
О г р а н и ч е н и е	Означает поиск более частного, видового понятия, подчиненного исходному (например, гвоздика – розовая гвоздика).
О п р е д е л е н и е	Предполагает выделение родового понятия, в которое включается данное понятие, а также поиск видовых признаков (таких качеств, которыми обладают все объекты, называемые данным понятием, и не обладают другие объекты, входящие в родовое понятие). Родовые и видовые признаки называют существенными.
У с т а н о в л е н и е отношений между понятиями	Понятия могут находиться в разных отношениях друг с другом. Наиболее часто встречаются: род – вид, вид – вид, часть – целое, причина – следствие, последовательность, функциональные отношения, противоположность.
П о д в е д е н и е под понятие	Означает отнесение объекта к тому или иному понятию при условии, что он обладает всей системой необходимых и достаточных признаков (верно для конъюнктивных понятий). Для дизъюнктивных понятий при отнесении предмета к данному классу предметов достаточно наличия лишь одного из указанных признаков.

Часть 4. Развивающие задачи урока

Узловые вопросы

1.Виды развивающих задач.

2. Приемы определения степени решения поставленных задач урока.

Ключевые понятия

Развивающая задача– задача, которую ставит учитель по переводу учеников с одного уровня усвоения знаний, умений, навыков на другой; по анализу не только результатов, но и способов деятельности; по учету не только достижений, но и затруднений учеников, а также по формированию их собственной активности и инициативы в учебной деятельности.

Виды развивающих задач

и определение степени их решения

Компоненты учебной деятельности	Виды развивающих задач	Приемы определения степени их решения
Мотивация учения	Способствовать актуализации привычных мотивов и появлению на основе постановки новых целей новых мотивов. Расширять мотивационную сферу учащихся и строить иерархию мотивов на основе подчинения их друг другу. Добиваться осуществления перевода внешних мотивов во внутренние, появления личностного смысла учения. Формирование у ряда мотивов новых качеств: самостоятельность, устойчивость, сила и др.	Наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности
Учебная задача	Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, которые они выполняют (для чего мы это делаем, что мы усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполнителем, а не субъектом учения. Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей. Повышать уровень притязаний учеников. Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность). Поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.	Диагностика в ходе урока (беседа, интервью, эксперимент).
Учебные действия	Развивать у учащихся внутренний план действий. Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при затруднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность. Отрабатывать учебные действия школьников, осуществлять их перевод от операции к действиям, затем к способам и приемам, умениям и навыкам. В случае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к действиям и операциям. Формировать у школьников умственные действия сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования; приемы запоминания, сосредоточения внимания, восприятия, воображения. Способствовать развитию приемов творческого и проблемного мышления.	Эксперимент, анализ продуктов деятельности, наблюдение на уроке.
Контроль и оценка	Формировать у учеников все виды контроля, умение оценивать себя, давать реалистическую самооценку своих возможностей; постоянно привлекать учеников к самооцениванию, повышать их самооценку. Учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в разные позиции оценивающего и оцениваемого. Развивать у школьников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения.	Беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент
Знания	Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать наличие у школьников всех параметров знаний. Добиваться наличия не только знаний о фактах и отдельных понятиях, но и знаний о способах деятельности Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучивание без понимания, без применения и т.д.). Обеспечивать у учеников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и применения. Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов учебного предмета. Формировать у учащихся приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом добиваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятельности	Диагностика в ходе устных опросов и письменных контрольных работ