Контроль и оценка в учебном процессе

Узловые вопросы

1.Виды и функции контроля.

2. Организация контроля за процессом усвоения знаний.

3. Структура действия контроля.

4. Функции оценки.

Ключевые понятия

Контроль– сопоставление воспроизведенного действия с эталоном через его образ.

Отметка– зафиксированный в баллах результат оценки.

Оценка– интерпретация и отношение к ходу и фактическому результату деятельности.

Эталон– это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. Определяется в виде знаний, опыта, умений; должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Причины отклонения

результатов деятельности от эталона

Объективные	Субъективные
Изменение в целях обучения, в учебных планах и программах. Полное или частичное несовпадение личных целей участников учебного процесса с целями учебного заведения. Обновление научной информации, формирующей учебные предметы. Переход к новым моделям и способам обучения. Изменение состава учащихся и преподавателей.		Непонимание части информации. Незапоминание учебного материала (если он не входит в структуру индивидуального опыта). Забывание (из-за неприменения на практике). Неумение применять на практике.

Виды контроля в обучении

Основание классификации	Виды контроля
По масштабу целей обучения	Стратегический, тактический, оперативный
По этапам обучения	Начальный , промежуточный, итоговый
По временной направленности	Ретроспективный, предупредительный, текущий
По частоте	Разовый, периодический, систематический
По широте контролируемой области	Локальный, выборочный, сплошной
По организации	Индивидуальный, групповой, фронтальный
По форме социальной опосредованности	Внешний, взаимоконтроль, самоконтроль
По видам учебных занятий	На лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, зачетах, коллоквиумах, экзаменах
По способам осуществления	Письменный, устный, машинный, стандартизированный, нестандартизированный

Организация контроля за процессом усвоения

1. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.

2. В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов контроль должен быть систематическим - за каждым выполняемым заданием.

3. В конце этих этапов, а также на последующих этапах контроль должен быть эпизодическим - по желанию обучаемого.

4. Способ осуществления контроля (кто контролирует) принципиального значения для качества усвоения не имеет. В то же время новизна способа контроля способствует созданию положительной мотивации.

Структура действия контроля

а) модель потребного, желаемого результата действия;

б) процесс сличения этого образа и реального действия;

в) принятие решения о продолжении или коррекции действия.