21. Работа по формированию связной письменной речи у детей с тнр

Формирование связного письменного высказывания. Должно быть две стороны: операционная и смысловая Текст: связность (последовательность); членимость; цельность. Для детей с нарушением речи характены следующие ошибки в построении текста: 1) не соответствие содержания текста заявленный темы  2) отсутствие сюжетного развития событий  3)нарушение логической последовательности  4)отсутствие одного из характерных компонентов (чаще всего отсутствуют окончание, на втором месте - вступление) 5)нарушение замкнутости смысловой системы (привлечена посторонняя инф.) 6)лаконичные происшествия события (телеграфный стиль изложения) 7)лексико грамматические средства являются очень бедными и однообразными.

1. Диктант.

Диктанты, которые используются в школе, м.б. различных видов: выборочные, творческие, словарные, буквенные, словесные.

Оптимальным будет коммуник-деят-й подход. Учитель в качестве собеседника. Учащиеся большинство речевых операций должны выполнять самостоятельно.

При работе с диктантами рекомендуется орфоэпическое чтение. Материал, который будет вынесен на диктант д.б. воспринят детьми на слух и зрительно. После написания дикт-та д.б. этап проверки и исправления ошибок. Он м.б. построен на взаимокоррекции, самокоррекции. После этапа коррекции м.б. поставлена оценка за диктант.

2.Изложение.

Начинается во 2м полугодии 2го класса.

Сложности связаны с неумением выстраивать план текста. Поэтому нужна серьезная предварительная работа, которая проводится на уроках развития речи. На этих уроках дети знакомятся с различными художественными произведениями и обучаются структурному анализу этих произведений.

Последовательность работы над изложением:

1)Знакомство с текстом. Сначала знакомим с прототипом текста(сказка, рассказ), а затем с текстом по которому будем писать изложение.

2)Чтение текста детьми жужжащим способом

3)Выделение в тексте: начало, середина, конец

4)Графическое записывание, изображение плана текста: алгоритм послед-й и парал-й, цветообозначение(нач, сер, кон), предметные картинки.

5)Совместный с учителем поиск и объяснение сложных слов. Часть слов предлагает сам учитель, часть дописывает сам ученик. Листок с выпис-ми словами остается до конца изл-я перед ребенком.

6)Выписывание интересных слов

7)Проговаривание плпна изложения

8)Написание изложения(можно дома)

9)Проверка изложения

10)Этап исправления

11)После исправления ошибок изложение переписывается набело

Оценивается последний этап изложения, при этом необходимо сделать акцент на том, чтобы больше оценить структурность изложения.

3.Сочинение.

Начинают писать со 2го полугодия в 3м классе.

Отличие методики сочинения от изложения в самых первых этапах. Здесь нет знакомства с текстом, здесь вводится этап выбора темы сочинения и конкретного содержания.

В школах 5го вида рекомендуется писать на темы близкие детям.

До того, как дети приступят к этапу планир-я текста, необходимо чтобы каждый из них проговорил основные события будущего сочинения. Обычно пишем повествовательный текст, а если описание, то перечисляем главные объекты описания.

Для того, чтобы сочинения не были одинаковыми у всех детей, но при этом имели строгую шаблонность, полезно использовать прием коллективных сочинений по ключевым словам. Дети делятся на мини группы(2-3 чел), им выдается или обсуждается с ними набор из 5-7 ключевых слов в рамках одной тематики.

После предварительной работы остальные этапы совпадают с этапами изложения с этапа планирования.