5. Основные задачи и характеристика разделов работы цикла «Русский язык» в начальной школе V вида

• Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст.

• Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию.

• Повысить уровень общего развития учащихся.

• Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

• Развивать нравственные качества школьников. Обучение русскому языку во вспомогательной школе можно условно разделить на три этапа.

Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы:

• «Обучение грамоте»;

• «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»;

• «Чтение и развитие речи»;

• «Грамматика, правописание и развитие речи».

Структура и содержание уроков русского языка

Первый этап – первый год обучения.

Задачи:

• углубленное изучение детей;

• включение их в школьные занятия;

• исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

• выработка первоначальных навыков чтения и письма;

• уточнение и развитие словарного запаса;

• формирование умений строить простые предложения, вести беседу;

• воспитание первоначальных навыков повествовательной речи.

Второй этап – 2 – 4 год обучения.

Задачи:

• развитие познавательного интереса к родному языку и формирование первоначальных языковых обобщений;

• дальнейшее совершенствование произносительной стороны речи;

• уточнение, расширение и активизация словаря;

• развитие умения правильно выражать в устной форме свои мысли;

• освоение школьниками простейших видов письменной речи;

• практическое усвоение ряда грамматических сведений и орфографических правил;

• развитие навыка правильного, выразительного и сознательного чтения на материале несложных художественных текстов и статей научного характера.

Третий этап – 5- 9 год обучения

Задачи:

• дальнейшее совершенствование техники чтения, в частности, формирование навыка беглого чтения, расширение возможностей в осознании читаемого материала,

• овладение различными формами пересказа;

• старшеклассники учатся последовательно, грамотно и достаточно самостоятельно излагать свои мысли в устной и письменной формах,

• осваивают элементарные грамматические понятия и связанные с ними правила правописания.

6. Особенности состояния звукопроизносительной стороны речи детей с ТНР

7. Особенности состояния лексико-грамматической стороны речи детей с ТНР

8. Особенности связной речи детей с ТНР

9. Особенности обучения грамоте школьников с ТНР

Обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.

• Для того чтобы овладеть первоначальными навыками чтения и письма, дети с ОНР нуждаются в определенном уровне речевой подготовки, которая обеспечивается особой системой занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию произношения.

Условия, учитывающиеся при обучении грамоте детей с ОНР

• Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах.

Опора на правильное произношение нужна для предупреждения затруднений в различении и выделении звуков из речи и в правильном соотнесении их с соответствующими буквами, а значит в предупреждении специфических дисграфических ошибок.

• Порядок прохождения звуков и букв на уроках грамоты подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении.

В первую очередь изучаются те звуки, которые произносятся детьми в основном правильно. Это следующие звуки и соответствующие им буквы: а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л.

• Темп прохождения всех звуков речи и букв более медленный.

Весь процесс обучения грамоте рассчитан на полтора года, причем большое значение придается подготовительному периоду, который тесно связан с общим уровнем развития речи детей.

• Особое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова.

Для образования такого навыка необходимо научить ребенка четко различать и выделять звуки речи, что возможно в том случае, если будет сформировано фонематическое представление об изучаемом звуке с опорой на акустико-кинестетическое взаимодействие.

• Необходимо, чтобы весь словарный материал был знаком учащимся, чтобы они понимали значения слов и умели соотносить их с определенными предметами и явлениями действительности.

По мере обучения грамоте речевой материал должен становиться все более сложным, способствуя развитию лексики и грамматического строя речи.

• Ведется углубленная работа, обеспечивающая формирование морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии детей и предупреждающая ошибки письма в период усвоения правил правописания.

• Одновременно с изучением звуков и букв следует давать связанные с ними элементарные правила грамматики и правописания.

С самого начала обучения учащиеся знакомятся с некоторыми грамматическими понятиями и обобщениями, которые постоянно закрепляются, уточняются и расширяются в процессе последующего обучения на усложненном материале.

Это позволяет осуществить непрерывное повторение наиболее трудных разделов, а также развивает активное и самостоятельное использование правил детьми.

Обучение грамоте строится на основе указанных выше общих положений с использованием фронтального способа. Наряду с этим должен обязательно осуществляться и индивидуальный подход к учащимся в соответствии с особенностями нарушения речи каждого ребенка. Кроме того, необходимо учитывать характерологические особенности детей и усвоение ими программного материала во время всего периода обучения. Выполнение этих требований будет способствовать развитию умений и навыков учащихся.