10. Характеристика готовности детей с тнр к овладению чтением и письмом

Особые критерии готовности к обучению чтению и письму предъявляются к усвоению ребенком с ОНР родного языка как средства общения

Перечислим их:

• Сформированность звуковой стороны речи

• Полная сформированность фонематических процессов

• Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи

• Умение пользоваться разными способами словообразования существительных

• Сформированность грамматического строя речи

• Сформированность психических процессов: восприятия, памяти, внимания, словесно-логического мышления

Все дефекты речи делятся на две группы на основе психолингвистических критериев :

*нарушение языковых средств общения:

• фонетическое недоразвитие;

• фонетико-фонематическое недоразвитие;

• общее недоразвитие речи

*нарушение в применении средств общения:

• заикание, при котором основой дефекта является нарушение коммуникативной функции речи при сохранении языковых средств общения

Проблемы в обучении чтению возникают преимущественно у детей, страдающих дефектами речи первой группы, поскольку именно недостаточное развитие языковых средств, в первую очередь фонетической стороны речи и фонематического восприятия, становятся препятствием для овладения грамотой не только в дошкольном, но и в младшем школьном возрасте.

• Предпосылкой к овладению грамотой, т.е. восприятию и продуцированию собственной письменной речи - чтению и письму, является достаточно развитое фонематическое восприятие у ребенка, а т.ж. ребенок должен владеть некоторыми навыками звукового анализа (определять количество и последовательность звуков в слове)

• Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь

• Обучение чтению представляет собой путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза фонетической стороны речи (Д.Б. Эльконин)

• Существенную роль в овладении чтением играет и развитость фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух звуки человеческой речи

• Первичного фонематического слуха, который обеспечивает восприятие чужой речи, недостаточно для овладения чтением и письмом

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет важное значение для овладения чтением, Т.О. дети с ОНР:

• испытывают трудности в усвоении букв,

• медленно читают,

• допускают ошибки.

Причем исследованиями доказано, что фонематический слух и фонематическое восприятие должны быть сформированы до начала обучения грамоте, поскольку одновременное обучение чтению и развитие фонематического слуха оказывают взаимное торможение.

Одним из условий готовности ребенка к усвоению навыка чтения является так называемая «востребованность» этого умения: для ребенка чтение должно вызывать интерес, желание овладеть новой для него деятельностью, а не являться только имитацией действий взрослого, т.е. чтения.

• При ОНР страдает лексико-грамматический компонент речи. Лексический запас детей ограничен бытовой тематикой, качественно неполноценен

• Грамматический строй речи у детей также сформирован недостаточно: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, отмечаются множественные аграмматизмы в простых синтаксических конструкциях

• Недостаточность речевого развития сказывается и на общем развитии ребенка:

• на становлении психологических предпосылок учебной деятельности;

• недостаточность развития словесно-логического мышления,

• недостаточную наблюдательность по отношению к языковым явлениям,

• трудности в запоминании словесного материала, самоконтроля и произвольности в общении.

• неконтекстное восприятие фразы (дети при чтении воспринимают слова во фразе изолированно, не могут сгруппировать слова по принципу лексической и грамматической сочетаемости. Это приводит к тому, что чтение нередко превращается в угадывание, что способствует замене суффиксов, окончаний, приставок. Недостатки в овладении техникой чтения влияют на понимание прочитанного)

• При ОНР чтение у детей замедленное, угадывающее, с фонетическими искажениями и непониманием смысла прочитанного

Следствием этих проблем является не только недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности, но и трудности формирования учебных умений

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки

• Письмо имеет сложнейшую психологическую структуру и включает механизмы артикуляционного и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторную координацию и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.д.)

• У детей с ОНР недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, эти дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх – низ, ближе – дальше, под – над, около – внутри и т.д.

• От того, насколько хорошо развиты мышцы руки, зависит не только успешное освоение ребенком письма, но и в прямую зависит и речь ребенка. Мелкая моторика - это такие движения в которых задействованы мелкие мышцы рук

• У детей с ОНР как правило, нарушено зрительное восприятие, а при недостатках зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти у детей возможны такие трудности, как:

• трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры; может писать лишние элементы или не дописывать элементы буквы, цифры; заменяет буквы другими по графическому сходству

• плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп; угадывание букв; возвратные движения глаз; пропуск, добавление, перестановка букв; затруднение понимания прочитанного

•  возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов

• трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур

Для детей с ОНР могут быть характерны следующие проблемы на письме:

• Несформированность образа буквы и образа слова, пропуски и перестановки букв и слогов,

• Нечитаемый почерк,

• Несоответствие между знанием правил и собственным вариантом написания, т. е. неумение применить правила в процессе письма,

• Негативное отношение к чтению и письму.

• Зеркальное написание букв, особенно, Э, З, У,Ч,

• Замена букв, отличающихся расположением элементов в пространстве,

• Замена букв, отличающихся количеством элементов – Ж-Х,

• Забывание редко встречающихся букв –Э,ъ,Ю,

• Ошибки в написании букв в ударных слогах - УЧЕТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ,

• Повторение одной и той же буквы - ПИРОП-ПИРОГ,

• Частые пропуски букв, слогов, перестановки букв, слогов,

• Недописывание букв, слов.