11. Характеристика раздела программы дисциплины «Звукопроизношение» в начальной школе V вида

Разделы работы:

• Формирование звукопроизношения (автоматизация или дифференциация звуков);

• Развитие фонематического восприятия;

• Звуко - слоговое структурирование;

• Обучение звуковому анализу и синтезу;

• Ритмико – интонационное оформление высказываний.

Этапы работы по развитию произносительной стороны речи у детей с ТНР

Обучение делится на три этапа.

I этап обучения длится 1-1,5 месяца.

Задачи:

- развитие фонематического слуха;

- развитие подвижности речевого аппарата;

- уточнение произношения имеющихся у детей звуков, постановка отсутствующих.

Ведется подготовка к анализу звукового состава слова.

II этап обучения длится 1,5—2 месяца.

Задачи:

- обучение дифференциации звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости;

- развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова.

Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные.

- развитие навыков членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

III этап обучения

Задачи:

- обучение детей правильному произношению звуков;

- продолжается работа по обучению дифференциации звуков (твердых-мягких, свистящих-шипящих, звонких-глухих).

12. Характеристика раздела программы «Обучение грамоте» в начальной школе V вида

Обучение грамоте делится на два периода:

1.Подготовительный- добукварный

2.букварный Добукварный период:

Учим детей на ограниченном речевом материале

- слоговой из звуковой анализ  -синтез звуковой и слоговой -после этого анализ предложения Значительное место уделять различным упражнениям на развитие двигательных и зрительных навыков, например рисование улиток двумя руками одновременно, рисование коврика, рисование цветка из восьмерок. На данном этапе необходимо уделять внимание на формированию фонематических процессов, на каждом уровне этому должно быть уделено время. Также используя скороговорки, игру грамматическая арифметика, игру построить пирамиду. В этот период полезно рассказывать детям различные лингвистические сказки, в них главные герои звуки, буквы, слова. Буквенный период При организации уроков на этом этапе необходимо учитывать следующие положения:

-основные положения фонетики и графики современного ря -необходимо познакомить детей с сильной и слабой позицией звука

-познакомить с тем что все буквы русского алфавита разделяются на однозначные и двузначные (звуки в зависимости от позиции )

-положение о значимости в младшем возрасте принципа достижения

-положение лингвистики

-положение психолингвистики Лучше всего дети осваивают любые знания в практической реальной деятельности в том случае, если оно мотивировано.

Урок русского языка это обязательная коммуникация -деятельный принцип. В основной период главным является обучение чтению и письму.

При обучению чтению детей одновременно знакомим со звуком и буквой. На каждом уроке необходимо использовать различные звуко -слоговые схемы. При знакомстве с понятием звуки достаточно эффективно использовать прием очеловечевания, каждый звук человек у которого есть свой характер, профессия, соответствие с обозначениями на схемах . эти человечки могут быть вызваны из картона, красные синие и зеленые. Для того чтобы научить детей соотносить звуки и буквы необходимо использовать различную наглядность, детям можно сказать, звуки они веселые они любят летать, поэтому им всегда лень одевать одежду, мы слышим звуки. Если собрались они в части книги, им приходится наряжаться, у каждого свой наряд. Знакомим с тем, что у звука есть сестренки- парные по твердости мягкости, а так же есть братики -парные по глухости звонкости.

На основании этих представлений вводятся различные упражнения на звуковой и слоговой анализ и синтез. Обучение письму.  Отдельное внимание уделяется умению детей правильно сидеть и располагать рабочую тетрадь. Обращаем внимание на то, что при обучении можно использовать различные материалы ориентиры( спинка стула, ощущение локтя, различные марки на парте)

Точно так же на начальных этапах необходимо ставить зрительные ориентиры в самой тетради.

С детьми с тнр достаточно сложно решать сразу множество графических задач, поэтому эти задачи должны решаться отдельно. Если же необходимо чтобы ребенок закрепил письменный образ буквы, то в этом случае не обращаем вниманине на каллиграфиченость почерка, так же расположение буквы на строчке может стать второстепенным. Если же необходимо отработать каллиграфические навыки, тогда для этого выделяется специальное время, так называемая пятиминутки каллиграфии, основная задача -точный образ буквы, статичность ее написания, точность ее расположения. Образ буквы должен быть проведен через все возможные каналы восприятие.