- •2014 Г. Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Сущность социально-трудовых отношений, их особенности в высшей школе
- •1.1 Социально-трудовые отношения как категория
- •1.2 Особенности социально-трудовых отношений в высшей школе.
- •2. Мотивация труда преподавателей высшей школы, ее особенности
- •2.1 Особенности мотивационного аспекта социально-трудовых отношений научно-педагогических кадров как фактор развития человеческого потенциала в сфере высшего образования
- •2.2 Система оплаты труда преподавателей ведущих вуЗов России
- •2.3 Надбавки и доплаты как фактор мотивации труда преподавателей
- •2.4 Исследование мотивационных факторов преподавательского труда, их сравнительная характеристика
- •3. Эффективность преподавательской деятельности
- •3.1. Система ключевых показателей эффективности преподавателей
- •3.2 Факторы, влияющие на рост эффективности труда преподавателей высших учебных заведений
- •3.3 Взаимосвязь эффективности трудовой деятельности с уровнем развития профессиональной компетентности преподавателей, обеспечивающей рост конкурентоспособности вуза
- •4. Эффективный контракт в высшей школе
- •4.1 Феномен образования в России
- •4.2 Понятие эффективного контракта
- •4.3 Эффективный контракт в образовательных организациях дополнительного образования
- •4.4 Дорожная карта и структура эффективного контракта в Московском Государственном Университете
- •Эффективный контракт
- •Эффективный контракт22
- •5 Сравнительная характеристика положений рейтинговых систем оценки деятельности работников федеральных университетов россии на 2014 год
- •5.1 Введение
- •5.2 Современные положения рейтинговой системы оценки научно-педагогических работников федеральных университетов россии
- •5.2.1 Структура федеральных университетов на 2014г.
- •5.2.2 Каузальные связи трансформации системы высшего образования рф и актуализации рейтинговых систем оценки нпр фу
- •5.3 Специфика рейтинговых систем оценки нпр по регионам россии
- •5.3.1 Отличительные черты рейтинговой системы оценки деятельности нпр Дальневосточного фу
- •5.3.2 Краткая характеристика рейтинговой системы оценки деятельности сотрудников Южного фу
- •5.3.3 Особенности рейтинговой системы оценки преподавателей Северо-восточного фу
- •5.3.4 Сущность рс Северо-Кавказского фу
- •5.3.5 Положения рс оценки деятельности профессорско-преподавательского состава в Казанском фу
- •5.3.6 Краткое описание основных аспектов работы рейтинговой оценки ппс в Сибирском фу
- •5.3.7 Отличительные характеристики оценки качества ппс в Уральском фу
- •5.3.8 Отличительные особенности рейтинговой системы оценки работы преподавателей Балтийского фу
- •5.4 Сводная сравнительная характеристика положений рейтинговых систем оценки деятельности работников федеральных университетов россии на 2014 год
- •5.5 Заключение
- •Заключение
- •Приложение
- •Список литературы
4. Эффективный контракт в высшей школе
4.1 Феномен образования в России
Начиная со времен царской Руси и заканчивая нашим временем, образование в нашей стране играло особенную роль.
Как правило, образование понимается как процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому.
В России же, образование, кроме всего прочего, всегда было безошибочным способом идентификации личности, ее статуса и положения в обществе. Ведь наш народ никогда не имел идентификации по религиозному или по идеологическому принципу. Имеются в виду именно масштабные и устойчивые явления а не стихийные и относительно кратковременные, вроде раскола церкви на никониан и старообрядцев или раскола общества на пролетариев и буржуазию. Период советской власти также не давал возможности идентифицировать человека ни по религиозным убеждениям, ни по идеологическим. И если первое в комментариях не нуждается , то на счет второго стоит сказать лишь то, что идеология у всех была одна, альтернатив никто, за редким исключением, не имел и в этом разрезе различия между «товарищами» заключались лишь в степени «запуганности» и лояльности к режиму .
Совсем иначе дело обстояло с образованием. Как говориться, «по одежке встречают, а по уму провожают». Человек, получивший образование (неважно, научился он читать или строить вертолеты) немедленно получал более высокий социальный статус, более широкий спектр возможностей для реализации, кроме того, он получал возможность больше зарабатывать. Причем зачастую, образование играет роль некой ширмы, которую можно свернуть и переставить, пряча таким образом пробелы в настоящем интеллектуальном развитии, в «абсолютном интеллекте».
В ХХ веке в стране было несколько «образовательных бумов». Первый из них пришелся на 20-30-ые годы, второй на 60-ые, третий начался в 90-ые и не закончился и по сей день. На нем и остановимся .
90-ые годы - это время, когда все быстро обеднели, но обеднели с мыслью, что «наконец наступила свобода». Люди стали сами выбирать куда вкладывать свои силы и средства. И этот выбор превратился в колоссальный спрос на высшее образование.
«Магическая цифра в 170 человек на 10 000 населения – это максимальный уровень количества студентов, достигнутый при советской власти. Сегодня у нас 530 человек на 10 000 населения. И это только вузы. А сюда можно добавить еще 120 человек в техникумах. Это мировой рекорд. Таких цифр нет нигде в мире. Отдача же в том, что премия к зарплате за высшее образование по сравнению с зарплатой человека без образования – 25-40%. А за ПТУ – 0%. Наше образование не дает нам материальных возможностей. Это по-прежнему – частная инвестиция.» - сообщает ректор ГУ-ВШЭ Ярослав Иванович Кузьминов в резюме обсуждения “Открытого семинара” “Полит. ру”14
Существуют огромные диспропорции в части отдачи от образования, диспропорции с другими уровнями образования, дающими простые рабочие навыки. Ведь на одного инженера должно приходиться сколько-то рабочих, а на одного врача – сколько-то медсестер и нянечек. У нас эти пропорции нарушены очень сильно. У нас люди получают высшее образование и претендуют не на « работу руками» или на работу «принеси-подай-сделай до понедельника», а на руководящие должности с «жирными» окладами.
Не видно никаких знаков того, что, например, с промышленным подъемом люди начинают принимать какие-то другие решения, что какие-то семьи отказываются от высшего образования для своих детей и говорят: «А иди-ка ты в ПТУ». Таких изменений не происходит.
К сожалению, сейчас ситуация такова, что частные инвестиции в образование не редко оказываются просто не рентабельными, если не сказать бесполезными. А все потому, что образовательная система на всех уровнях не здорова. На каждом отдельном уровне, будь то школа, техникум или ВУЗ нарастают явления, которые образование превращают в фарс, делая все более и более формальным пребывание в учебных заведениях, расхолаживая тем самым не только самих студентов, но и тормозя развитие преподавательского состава.
Следую старой народной мудрости – «Рыба гниет с головы» - начнем с проблем высшей школы. Среди прочих особо стоит выделить трудности, связанные с внедрением системы эффективного контракта и новой системы оплаты труда (НСОП)