2.4 Исследование мотивационных факторов преподавательского труда, их сравнительная характеристика

В России, в отличие от Германии, США, Японии и ряда других стран, профессия ученого не считается очень престижной. Таковы данные опроса населения, проведенного ИСИЭЗ в рамках мониторинга науки и инноваций (Индикаторы науки, 2012, с. 393). Тенденция такова, что академическая сфера теряет перспективные молодые кадры, зато их приобретают бизнес-структуры и ведомства. Как бы то ни было, немало и таких сотрудников вузов, которые все же остаются в академической сфере, какие бы выгоды ни сулила альтернативная занятость. В карьерах подобных работников университетов можно выделить четыре карьерных линии. Первая – «чистая» академическая карьера с непрерывным перемещением по должностям внутри университета. Вторая карьерная линия вырисовывается у тех, кто учился в аспирантуре, получил ученую степень на ранних этапах карьеры, но, тем не менее, ушел или планирует уйти из академической сферы.

Чтобы подняться по академической карьерной лестнице дальше, чем до позиции «старший преподаватель», нужна степень кандидата наук. Поэтому те, кто ее не имеет, – например, люди, не сразу принявшие решение трудоустроиться в университете и успевшие поработать в бизнесе, либо не продвигаются дальше позиции «старший преподаватель» (это третья карьерная линия), либо заранее рассчитывают все же получить ученую степень (четвертая карьерная линия). Ясно, что для этих людей университет оказывается привлекательным местом работы.

Мотивация тех, кто предпочитает науку бизнесу оказалась весьма неоднородной.

Оказалось, что уже на старте карьеры начинающие ученые нередко не испытывают подлинного интереса к науке и не стремятся заниматься ею. Поступление в аспирантуру расценивается такими респондентами как вынужденный шаг. Эти участники опроса явно ощущают некий внутренний диссонанс и говорят о фактическом отсутствии выбора, а аспирантуру расценивают как норму, навязанную обществом.

Респонденты противопоставляли два компонента своей мотивации: внутреннее желание, собственный интерес к университету, – и свои возможности, сложившиеся обстоятельства.

Интерес к университету опирался на такие факторы, как стремление к получению знаний, возможность углубиться в определенную тематику, а также получить навыки работы, которые пригодятся и за пределами вуза.

Однако немалое количество мотивов работы в университете не подкреплено реальным интересом к науке.

Так, оценивая свои возможности, информанты упоминали о мнении людей, повлиявших на их выбор (это, прежде всего, родители), говорили об ожиданиях со стороны общества – социальной норме поступления в аспирантуру и ее «статусности», а также об отсутствии выбора – то есть фактическом принуждении.

Все респонденты называли более одного мотива поступления в аспирантуру. Показательно, что при этом в целом по выборке преобладали мотивы, связанные с социальной нормой и принуждением. Другими словами, основанием для поступления в аспирантуру у большинства информантов было отнюдь не стремление заниматься наукой.

Интерес к обучению выражали, в основном, женщины, в то время как мужчины говорили, прежде всего, о том, что им необходима отсрочка от армии, или, реже, о том, что степень кандидата наук повысит их статус и будет способствовать более быстрому карьерному росту в бизнесе или на государственных постах.

Наконец, есть и такой момент, как инерция. Часть респондентов не хочет покидать университет «из-за привязанности к нему» (реальной или декларируемой) и «чувства дискомфорта от необходимости искать работу за его пределами".

Среда, в которую попадают аспиранты, влияет на их решение остаться в науке или уйти из нее. Основные плюсы аспирантуры, перечисленные респондентами: возможность непрерывно развиваться, получение в будущем определенного статуса и повышенной зарплаты, отсрочка решения по поводу трудоустройства и расширение круга знакомств.

В то же время респонденты сетовали на излишнюю теоретичность курсов и отсутствие связи с практикой, а также на финансовые проблемы, сопряженные с обучением на дневном отделении

Люди же, которые пришли в академическую сферу из бизнеса или ведомственных структур, отметили, что дорожат независимостью университетской жизни. Она выражается, во-первых, в самостоятельной организации свободного времени, во-вторых – в академической свободе – возможности выбора темы работы, содержания курсов и методов преподавания.

Еще один бонус, с точки зрения таких респондентов, – определенность будущего в вузе. Опрошенные отмечают, что в университете есть четкая карьерная лестница с жестко прописанным регламентом, когда человек имеет право перейти с одной позиции на другую. Плюс к этому – работа в вузе не связана с финансовыми рисками, а среда достаточно консервативна. Под этим подразумевается то, что все изменения тщательно продумываются, прежде чем претворяются в жизнь. Наконец, академическая профессия – творческая, добавляют респонденты. Она наращивает интеллектуальный потенциал сотрудника и открывает новые стороны его личности.

Впрочем, есть и такие респонденты – прежде всего новоиспеченные кандидаты наук, которые говорят о социальной норме как мотивации к работе в университете. Такая работа для них – «оправдание» длительного обучения в аспирантуре. Без подобного «оправдания», полагают они, окружающие их «не поймут».

Сотрудники вузов с чисто академической карьерой назвали свои плюсы и минусы работы в университете. Среди таких плюсов – постоянное профессиональное развитие, широкий кругозор, коллектив как профессиональное сообщество и дружеская группа. Наконец, «невыраженная иерархичность структуры предоставляет больше свободы действий».

Основной недостаток вузов – низкая зарплата сотрудников. Опрошенные также считают, что потенциал сотрудника не используется полностью. Под этим респонденты подразумевали, в частности, ограниченные возможности работы за рубежом.

Низкую зарплату можно отчасти компенсировать тем эквивалентом, который ценен для сотрудника. Для этого и нужно иметь в виду мотивацию, которая удерживает ученых и преподавателей в вузе. Поскольку респонденты отметили, что им интересно учиться новому в процессе работы, нужно разработать для них насыщенные информационные источники, указывает исследователь. Это электронные журналы, бюллетени и информационные порталы.

Таким образом, университет не воспринимается многими сотрудниками как комфортное место для работы. При этом само содержание научной работы обычно отвечает интересам респондентов, и коллективом они, как правило, удовлетворены. Такие сотрудники в целом демонстрируют лояльность своей профессии и не хотят уходить из академической сферы без серьезных на то оснований.

В то же время работу в академической среде приходится совмещать с дополнительной занятостью, чтобы обеспечивать семью. В итоге возможности ученых и преподавателей трудиться в университете с полной отдачей резко сужаются, поскольку приоритет отдается более высокооплачиваемой работе.

Можно сделать вывод о том, что для удержания сотрудников в университетах одного лишь повышения зарплаты недостаточно. Ученым и педагогам нужны дополнительные бонусы: доступ к эксклюзивным данным, более широкие возможности участвовать в конференциях и работать за границей. Сотрудникам университетов надо чаще проводить и участвовать в семинарах, лекциях и круглых столах, которые содействуют профессиональному развитию и общению с коллегами. Это позволяет ученым чувствовать себя частью всей университетской системы в целом⁹.

Особенно остро проблема мотивации стоит перед федеральными вузами, На основании данной задачи федеральным университетам необходимо пересмотреть перечень показателей в вариативной части системы оплаты труда и привести в соответствие с показателями для оценки вузов в мировых рейтингах. Для этого необходимо рассмотреть существующие мотивационные схемы и показатели, на основе которых формируются стимулирующие выплаты, представленные в Таблице 3¹⁰.

Таблица 3– Сравнительный анализ мотивационных схем в крупнейших ВУЗах РФ

Продолжение Таблицы 3

Продолжение Таблицы 3

Продолжение Таблицы 3

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент в федеральных ВУЗах применяются различные методы мотивации преподавателей. Сейчас мы являемся свидетелями эволюции аспекта мотивации социально-трудовых отношений в высшей школе как таковых, поскольку в связи с поставленной задачей о вхождении крупнейших университетов нашей страны в мировой рейтинг, происходит преобразование систем стимулирования, основной упор в которых делается на повышение значимости научной деятельности преподавателей и его академической репутации.