4. Структура и содержание дисциплины.

4.1 Распределение часов по темам и видам учебной работы.

Наименование разделов (тем) дисциплины		Бюджет учебного времени, часов
		Зачетные единицы	в том числе аудиторные занятия по формам обучения: заочная
			лекционные занятия	Практические занятия	самостоятельная работа
1.		2.	3.		4.
Раздел I. Становление художественно-педагогической системы в школах России
	Введение
1	Особенности преподавания рисования в приходских, уездных училищах и гимназиях в XXVIII-XIX вв		4	4	4
2	А.П.Сапожников и его педагогическая система		4	4	4
3	Роль Российской императорской академии художеств в разработке методов обучения и первых программ по рисованию. Реформы народного просвещения 1864 г.		4	4	4
4	Преподавания рисования на рубеже веков 1900-1917 гг		4	4	4
5	Поиски новых форм использования изобразительного искусства в школе в начале XX вв		4	4	4
6	Разработка методов обучения рисованию с натуры 1946-1970 гг.		4	4	4
7	Изобразительное искусство в школе периода 1970-1990-х гг		4	4	4
8	Из истории становления художественно-педагогического образования в России		4	4	4
9	Стратегия опережающего развития художественного образования в России в условиях глобализации современного мира. Образование и искусство в современных условиях глобализации		4	4	4
	Итого часов за 1 семестр		4	4	36
Итого			36	36	36

Формой текущего контроля и промежуточной аттестации являются:

зачёт — 1 семестр;

4.2 Содержание дисциплины.

Раздел I. Становление художественно-педагогической системы в школах России.

1 Лекция. Тема лекции. Особенности преподавания рисования в приходских, уездных училищах и гимназиях в XXVIII-XIX вв

Среди существующих искусств важное место занимает искусство изобразительное (живопись, графика, скульптура) и примыкающие к нему декоративное искусство и архитектура. Как и остальные искусства (литература, музыка, театр и др.), перечисленные виды искусств содействуют развитию у людей оценочного отношения к действительности, воспитывают эстетическое чувство, эстетические потребности и вкус, влияют на их поведение в обществе. Вместе с тем, будучи связаны с материальной сферой жизни, они (особенно, архитектура и декоративное искусство) воздействуют на облик окружающей человека предметной среды, которая, независимо от его воли, постоянно оказывает на него влияние.

Особенно велика роль изобразительного, декоративного искусств, архитектуры в формировании растущего человека. Отвечая внутренним потребностям ребенка в творчестве, изобразительная деятельность сопровождает его от начала дошкольного возраста и до того времени, когда кончаются занятия по изобразительному искусству в школе. Меняясь по своему характеру на каждой ступени, изобразительная деятельность дает детям доступные им средства познания жизни, развивает зрительное восприятие, воспитывает эстетическую восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, художественный вкус и творческие способности.

Изобразительная деятельность имеет значение не только для

политехнического, трудового обучения, но и для других сфер деятельности, так как формируемые ею у учащихся качества творческой личности, развитие пространственных представлений и сами изобразительные навыки в дальнейшем помогают окончившим школу успешно работать в любой области.

Решению вставших в наше время задач по соответствию содержания учебного предмета экономическому и социальному развитию нашей страны, значительно могло бы помочь изучению иcтopического опыта.

Любая методическая система хорошо выстраивается только тогда, когда опирается на сложившиеся традиции. И надо отдать должное традиции преподавания изобразительного искусства достаточно велики и богаты.

Из дореволюционных источников мы встречаем в первую очередь книгу М.М.Попова "Иллюстрированная история методики рисования» (148), в которой содержится большой фактический материал, относящийся, в основном, к истории зарубежных методов обучения рисованию. Будучи сам сторонником, так называемой, геометрической системы обучения, автор останавливается, главным образом на ней; о методах обучения рисованию с натуры предметов окружающей жизни он говорит мало, хотя во время опубликования книги (1909 г.) разработка этих методов была в центре внимания педагогической общественности России. На рубеже Х1Х-ХХ веков была опубликована одна переводная крупная работа: "История методики рисования от руки в общеобразовательных учебных заведениях" Т.Вундерлиха (115) .Она посвящена развитию методов профессионального обучения рисунку в древности, в средине века, в ХУ1 в., а также - обучению рисованию в шкодах Западной Европы в ХУШ и начале XIX в.Кроме этих работ, в это же время были опубликованы две небольшие статьи. Лучшая из них «Рисование в общеобразовательной школе» известных методистов В.И.Бейера и А.К.Воскресенского (105) , в которой дается схематическая картина развития преподавания рисования в общеобразовательных школах Западной Евро­пы в России на протяжении XIX и в начале XX в. Авторы представ­ляли себе это развитие как последовательную смену трех "мето­дов", которые правильнее называть системами: копировальной, гео­метрической и рождавшейся в начале XX в. системы, основанной на рисовании с натуры предметов окружающей жизни; позднее эту систему, дорабо­танную с учетом особенностей психологии учащихся разного возраста, стали называть натуральною.

Изменение содержания и методов обучения рисованию в зару­бежных школах понимались В.И.Бейером и А.К.Воскресенским как результат внутреннего развития, вне зависимости от истории шко­лы, педагогических взглядов и искусства. Изменения же в препода­вании рисования в России они объясняли влиянием зарубежного опыта. История преподавания изобразительного искусства в учебных заведениях России, получивших позднее общеобразовательный характер, начинается с 1804 года, когда в России были учреждены мужские гимназии и уездные училища, в учебных планах которых предусматривались занятия этим искусством. За 200 с лишним лет преподавания задачи учебного предмета, его содержание и методы неоднократно менялись, отражая изменение целей воспитания и образования подрастающего поколения, развитие педагогических взглядов, искусства, художественной критики и специального художественного образования. Глубокие, принципиальные изменения в преподавании, конечно, должны были обусловить характер этапов его исторического развития.

Анализируя методы преподавания Изобразительного искусства, попытаемся определить основные этапы его развития, дать характеристику им, выяснить факторы, которые непосредственно обусловили те или иные глубокие изменения в задачах, содержании и методах преподавания, разработать периодизацию истории учебного предмета. Вместе с тем попробуем выделить наиболее прогрессивные системы обучения или методические концепции, сыгравшие важную роль в последующем развитии преподавания изобразительного искусства и в каких-то частях сохранившие свое значение до настоящего времени.

Источниками изучения истории методов преподавания изобразительного искусства в школе явились труды выдающегося деятеля культуры и народного образования, профессора Ростовцева Н.Н., а также архивные документы.

Таким образом, данный курс лекций по методике преподавания ИЗО в России выстроен с опорой на известные достижения в данной области и по существу является продолжением и развитием идей выдающегося русского художника и педагога, ученого и методиста-исследователя, профессора Н.Н.Ростовцева.