- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации в приложении к нейропсихологии детского возраста
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации 23
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации
- •Раздел 1. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации 29
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации 31
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 2. Основные понятия теории системной динамической локализации 33
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 3, Теория функциональных систем и системогенеза
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 3. Теория функциональных систем и системогенеза
- •3.2. Принципы системогенеза
- •Глава 3. Теория функциональных систем и системогенеза
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 3. Теория функциональных систем и системогенеза
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Глава 3. Теория функциональных систем и системогенеза
- •Раздел I. Теоретические основы нейропсихологии десткого возраста
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга (структурно-функциональное созревание мозга)
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •4.1.4. Топография мозга
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II, Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации вПф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Глава 4, Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •4.2.2. Рефлекторная деятельность
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации вПф
- •Глава 4. Морфо- и функциогенез мозга
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга как базиса развития впф
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 71
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 73
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 75
- •Раздел II, Эмпирический базис теории системной локализации впф
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 77
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 79
- •Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации вПф
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 81
- •Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга
- •Раздел II, Эмпирический базис теории системной...
- •Раздел III
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы и исследования нарушений психических функций в детском возрасте
- •Раздел III. Клиническая нейропсихилогия детского возраста
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы
- •Раздел III. Клиническая нейропсихилогия детского возраста
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы
- •Раздел III. Клиническая нейропсихилогия детского возраста
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы
- •Раздел III. Клиническая нейропсихилогия детского возраста
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы
- •Раздел III. Клиническая нейропсихилогия детского возраста
- •Глава 7. Особенности поражения нервной системы
Глава 5. Формирование структурно-функциональной организации мозга 81
пия. Однако чем позже наступает глухота, тем менее вероятен такой исход. В конечном счете, примерно в возрасте шести лет наступление глухоты уже не влияет на развитие речи. В этом возрасте речевое поведение уже не нуждается в слуховой поддержке. (Бауэр Т., 1985).
Об этом также свидетельствует изучение глухих от рождения детей, которые в каком-то возрасте начинают пользоваться слуховыми аппаратами. Чем раньше получают они слуховые аппараты, тем быстрее происходит усвоение языка. Если это откладывать надолго, то ребенок может вообще не научиться говорить (Леннеберг Э., 1967; Бауэр Т., 1985).
Рассмотренная модель позволяет видеть действие принципа опережающего развития, который реализуется в более раннем созревании мозговых структур, связанных с речевой моторикой (гуление), благодаря чему создается морфо-функциональная предпосылка для последующего формирования речи.
На этой же модели можно видеть действие принципа экстракортикальной организации мозговой основы системы речи. Переход от гуления к разговорной речи возможен только на основе перцепции речи, которую ребенок слышит вокруг себя. При этом социокультурные условия развития определяют характер формирования речевой системы (то есть опору на те или иные фонематические признаки).
Созревание мозга, таким образом, оказывается недостаточным для формирования психических функций. Необходимым условием является наличие внешних, в частности, социальных воздействий.
Возникает вопрос о том, насколько всеобъемлюща роль внешних воздействий, обеспечивает ли их наличие эффективное формирование психических функций на любом этапе онтогенеза и какова при этом роль сенситивных периодов.
Ф. Блум и др. отмечают трудность исследования изменений, которые возникают в мозге человека в результате стимулирующего влияния среды. Этические и нравственные соображения не допускают возможности постановки эксперимента над детьми, в ходе которого те подвергаются массивной средовой депривации.
Тем не менее приводятся примеры психологических описаний, когда дети в силу обстоятельств попадали в такие условия.
Так, описывается случай, связанный с историей девочки, обнаруженной в 13 лет в Калифорнии в 1970 году. Психопат отец изолировал девочку О с 20-месячного возраста в маленькой комнате, где она находилась все время, привязанная к стулу. Из еды она получала только детское питание и молоко. Когда ее обнаружили, она не умела жевать, не могла выпрямлять ноги и руки, не понимала слов и не могла говорить. По словам ее матери, в раннем возрасте девочка выглядела нормальным ребенком.
I
82 Раздел II. Эмпирический базис теории системной локализации ВПФ
С девочкой начала работать психолог С. Кертис, за шесть лет работы добившаяся некоторых результатов. Девочка научилась понимать в некоторой степени речь, научилась говорить на уровне 2-3-летнего ребенка: «хочет молоко», «два рука». Она научилась пользоваться предметами, рисовать, в некоторых случаях связать причину и следствие. Однако дальше ее речь не развивалась и изобиловала ошибками, которые не свойственны даже двухлетним здоровым детям.
По предположению С. Кертис, если в надлежащее время не произошло овладение речью, которое действует как пусковой механизм для становления корковых функций, то кортикальная ткань, в норме предназначенная для речи и связанных с ней способностей, может подвергнуться функциональной атрофии. Как заключает Ф. Блум: «нервная система человека должна развиваться в условиях человеческой жизни, чтобы порождать "человеческое поведение"» (Блум Ф. и др., 1988. — С. 170).
Проблема роли внешней среды для формирования нервных механизмов мозга получила ряд подтверждений в экспериментальных исследованиях на животных. Д. Хьюбель и Т. Визель показали наличие стойких изменений функции зрения у животных в случае зрительной деприва-ции при выращивании животных в условиях специфической среды. Например, животные становятся избирательно «слепыми» (вертикально или горизонтально) в зависимости от того, какую маску они носили на глазах в сенситивный период развития (с вертикальными или горизонтальными черными полосами на белом фоне) (Венгер Л. А. и др., 1989).
Предполагается, что сенсорная депривация, связанная с невозможностью получения мозгом раздражений от рецепторов, приводит к деструктивным изменениям соответствующих структур и функций мозга. Воздействие же на мозговые структуры после завершения их морфологического созревания практически не приносит положительных результатов.
При этом на протяжении индивидуального развития сенсорные системы проявляют неодинаковую степень чувствительности к депри-вации, что выявляется при анализе нейрофизиологических данных (Новикова Л. А., 1986).
Например, в зрительной системе чувствительность к ограничению сенсорного опыта наблюдается до 15-летнего возраста, наиболее критическим периодом являются первые 6 лет жизни ребенка с пиком сен-ситивности в 1,5-2-летнем возрасте.
Наиболее бурное созревание слухового анализатора, когда резко возрастают амплитудные параметры вызванных потенциалов, ограничивается 2-3 годами жизни. Вместе с тем слуховые вызванные потенциалы, так же как и зрительные, приобретают по амплитудно-временным показателям дефинитивный характер к 13-16 годам жизни, что,