Форма обучения – заочная

Раздел 2. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего возраста

Тема 5. Основные принципы построения педагогической работы в группах раннего возраста.

Задачи изучения темы: 1) ознакомиться с содержанием источников, относящихся к начальному этапу становления педагогики раннего детства, 2) охарактеризовать поведенческие проявления детей, отражающие возрастные и индивидуальные особенности их ВНД, 3) установить зависимость между основными педагогическими принципами и возрастными особенностями поведения детей.

Вопросы и задания к теме:

1. Что такое «возрастные особенности ВНД»?

2. Как в поведении детей отражаются такие особенности ВНД, как легкая истощаемость НС, недостаточная подвижность НП и т.д.? В чем выражаются индивидуальные различия поведенческих проявлений указанных особенностей?

3. Какие педагогические правила воспитания детей раннего возраста вытекают из необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей ВНД детей?

4. Раскройте причины нарушения уравновешенного поведения детей.

Литература:

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3, 1977. – гл. 4, 11. (Изд. 1, 1969. - гл. 3, 11. Изд. 2, 1972. – гл. 2, 8).

2. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М., 1986. С. 16-23.

3. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике (раннее детство). М., 1989. С. 7-17.

4. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка / Сост. Э.Л. Фрухт. М., 1989. С. 11-19.

Тема 6. Теория обучения детей раннего возраста (семинар).

Задачи изучения темы: 1) понимать необходимость и специфику обучения детей раннего возраста, 2) формировать критическое отношение к традиционным методическим пособиям, содержащим готовые конспекты занятий.

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика употребления термина «обучения» в дидактике раннего детства.

2. Средства обучения детей раннего возраста.

3. Возможности и своеобразие использования прямого обучения в раннем возрасте.

4. Дидактические принципы, их реализация в процессе обучения детей раннего возраста.

Литература:

1. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1985.

2. Павлова Л.Н. Проблема обучения детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 1985. № 8, 10, 11. (или: Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987).

3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 2002.

4. Хохрякова Ю.М. Обучение детей раннего возраста. Пермь, 2003.

7. Тематика курсовых/контрольных работ/рефератов и методические указания по их выполнению

7.1. Тематика курсовых работ / рефератов

1. Предметно-игровая деятельность детей раннего возраста как средство формирования представлений об окружающем мире.

2. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию слухового восприятия детей третьего года жизни.

3. Педагогические условия формирования предметного словаря у детей второго года жизни.

4. Педагогические условия ознакомления детей раннего возраста с пространственными отношениями.

5. Использование дидактической игры в сенсорном воспитании детей третьего года жизни.

6. Влияние уровня сенсорного развития детей на успешность освоения ими действий с дидактическими игрушками.

7. Организация предметной развивающей среды группы раннего возраста ДОУ (сенсорное воспитание).

8. Педагогические условия взаимодействия детского сада с семьей по вопросам сенсорного воспитания ребенка раннего возраста.

9. Педагогическая диагностика в сенсорном воспитании детей раннего возраста.

10. Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста с задержкой речевого развития.

11. Педагогические условия развития конструктивной действий детей третьего года жизни.

12. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию конструктивных действий у детей раннего возраста.

13. Педагогические условия развития предметно-манипулятивной действий детей раннего возраста.

14. Индивидуально-дифференцированный подход к формированию опосредованных действий у детей раннего возраста.

15. Посещение детьми раннего возраста адаптационной группы как фактор их адаптации к детскому саду.