Тема 2 Педагог-психолог в обществе, истории и культуре. Социокультурный аспект психолого-педагогической деятельности

Основные понятия: образование, реформа образования, модернизация образования, качество образования, психологическое обеспечение образовательного процесса, психологическая служба, субъекты образовательного процесса, этика профессиональная, нравственность, гуманизм, толерантность.

Образование – специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека.

В соответствии с законом «Об образовании» в эту систему наряду с учреждениями входят стандарты, реализуемые через образовательные программы, а также органы управления образованием. Особенности и уровень развития системы образования зависят от многих факторов:

- развитие производства определяет требования к типу работника, уровню его образования;

- уровень развития культуры в широком смысле и науки в частности;

- особенностями форм общественного сознания (идеологией, моралью, религией);

- исторический опыт и национальные традиции;

- политика властных структур (финансирование, социальных заказ и т.д.).

Факторы, определяющие систему образования, динамичны, поэтому и системы образования периодически реформируются, ориентируясь на запросы общества, государства и личности. Реформы образования проводятся периодически, обычно с интервалом в 10-15 лет. В XXв. российская система образования реформировалась около 10 раз. В настоящее время система образования нашей страны работает в рамках очередной реформы, основные положения которой обозначены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756 Р (п. 2).

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к таковому выбору;

переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

возникновение и углубление глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сотрудничества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х – начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Однако произошедший в 90-х годах общесистемный общественно-социальный кризис существенно затормозил позитивные изменения. Образование было обречено на самовыживание. Современные условия требуют модернизации всех структур системы образования: содержания, методов обучения и воспитания, механизмы управления и финансирования, подготовки квалифицированных кадров.

Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизмов устойчивого развития системы образования. Одной из приоритетных задач является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Качество образования – определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.

Одним из факторов повышения качества образования является психологическое обеспечение образовательного процесса, цель которого - психологическое благополучие участников образовательного процесса: детей, их родителей и педагогов.

В России сложилась многоуровневая система психологической помощи в образовании:

1 уровень– педагоги-психологи, социальные педагоги, логопеды, дефектологи, работающие непосредственно в образовательных учреждениях.

2 уровень– методические кабинеты и центры в районных (региональных) отделах образования, осуществляющие методическую работу и консультирование педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях.

3 уровень– органы управления и специализированные службы министерства образования, занимающиеся психологическим обеспечением системы образования.

Для научного обеспечения работы психологического сопровождения образования созданы и привлекаются научно-исследовательские центры федерального и регионального уровня.

Психологическое обеспечение образовательного процесса в нашей стране пережило несколько этапов развития. Первые попытки практического применения психологических знаний в обучении предпринималась на рубеже XIX и XX веков. В то время получила развитие педология – наука о развивающемся, растущем человеке, охватывающая все его социально-биологические особенности. В 20-30-е годы прошлого столетия психологическое и педагогическое обеспечение образования развивалось очень интенсивно. В практику образования внедрялись различные тесты, на их основе делались заключения об уровне развития детей, о профессиях, которые им необходимо выбрать и т.п. В 1936 году все работы по психологическому обеспечению образования были прекращены, на долгие годы остановлено развитие таких областей психологии, как возрастная психология, психодиагностика, практическая психология и др.

Лишь с середины 60-х годов возобновились исследования в данных областях и поиск условий применения их результатов в школе. В порядке эксперимента в системе образования начали работать психологи. Первая официальная школьная психологическая служба возникла в 1975 году в Эстонии. С 1991 года в школах официально введены ставки школьных психологов (сегодня педагогов-психологов).

Психологическое обеспечение системы образования постепенно складывается в единую психолого-педагогическую и медико-социальную коррекционно-развивающую службу. Разнопрофильные специалисты (социальные педагоги, врачи-дефектологи, логопеды, психологи) оказывают помощь участникам образовательного процесса практически во всех типах учреждений и на всех уровнях образования.

Психологическая служба рассматривается как интегральное образование, включающее три аспекта:

как одно из направлений педагогической и возрастной психологии, а именно ее теоретико-прикладное направление, изучающее закономерности психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современного образования;

как психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов;

как непосредственную работу психологов с детьми и взрослыми в образовательных учреждениях.

Во многих регионах система психологического обеспечения доказала свою необходимость и востребованность всеми субъектами образовательного процесса:учащимися, педагогами, родителями, работниками системы управления образованием.

Школьная психологическая служба до сих пор находится на этапе становления и интенсивного развития. Наиболее актуальными проблемами являются определение показателей эффективности деятельности специалистов и центров, показатели психологического благополучия и развития личности в образовательном процессе, отмечается нехватка стандартизированного и сертифицированного инструментария. Работе педагогов-психологов мешает низкий уровень оснащенности деятельности, что увеличивает трудоемкость многих видов работ, снижает их эффективность. Однако современный этап развития психологической службы образования позволяет специалисту полностью выразить себя в работе, привнести в нее новое, отвечающее его идеалам, ценностям, профессиональным предпочтениям.

Перспективы психолого-педагогической деятельности. Гуманизм как социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, становится обобщенной системой взглядов, убеждений и идеаловXXI, что подчеркивает особую актуальность психолого-педагогической деятельности. Гуманизация образования предполагает

- реализацию идеи личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании;

- постепенный переход от групповых форм взаимодействия к индивидуальным формам;

- оказание помощи ученику в его саморазвитии через восприятие культуры отношения человека к самому себе, людям, природе.

Интенсивное развитие общества предъявляет высокие требования к уровню профессионализма специалистов:

- повышение качества образования требует высокой профессиональной компетентности педагогов;

-в связи с интенсивным развитием педагогической науки и практики возрастает роль творческих и исследовательских способностей и умений педагогов;

- демократизация общества, личностно-ориентированный подход в образовании повышает роль духовно-нравственного потенциала педагога;

- информатизация общества повышает значение информационной культуры педагога, в частности компьютерной грамотности, навыков работы с информацией;

- быстро меняющиеся условия жизни требуют высокой профессиональной мобильности, мотивации и способностей к непрерывному образованию.

В целом, анализ мировых тенденций позволяет сделать вывод об актуальности психолого-педагогической деятельности в будущем.

Основные этапы становления психолого-педагогической деятельности. Профессия педагога является одной из древнейших. Необходимость передачи общественного опыта новым поколениям, подготовки этих поколений к жизни и труду привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную общественную функцию.

Первые школы возникли в странах древнего Востока, учителями главным образом были жрецы, составляющие привилегированную касту. Развитие школы как специального института связано с дальнейшим развитием культуры, с появлением письменности и зарождением науки.

В период раннего средневековья в области просвещения безраздельно господствовала церковь. Во всех типах школ учителями обычно назывались монахи, имевшие склонность к педагогической профессии.

В эпоху капитализма в связи с развитием школьного дела профессия учителя становится массовой.

В дореволюционной России преобладала подготовка учителей для начальной школы. Были учительские семинары с четырехлетним сроком обучения, подведомственные Министерству народного просвещения. В 60-70 годы ХIХ века были открыты Высшие женские курсы универсального типа.

После активного переворота 1917 года учительские семинары были преобразованы в трехлетние педагогические курсы, затем в педагогические техникумы, а бывшие учительские институты преобразовывались в педагогические институты для подготовки учителей по отдельным учебным предметам.

В настоящее время существует потребность в расширении состава специальностей. Сейчас древняя профессия педагога получает новое развитие, отражающее потребности современной школы на пути ее гуманизации и демократизации.

Нравственно-этический образ современного педагога-психолога.

Психолог в своей деятельности реализует специфические нравственные требования, нормы поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми, респондентами, лицами, обращающимися за психологической помощью. Особую значимость в психолого-педагогической деятельности имеют вопросы этики и нравственности, так как педагог-психолог работает с личностью, часто с формирующейся личностью. Профессиональное кредо педагога-психолога должно включать

- научную честность и корректность при сборе экспериментальных данных;

- отказ от присвоения чужих идей и результатов исследований;

- отказ от поспешных выводов на основе непроверенных данных;

- отстаивание своих научных взглядов в любой научной среде, в полемике с любыми авторитетами;

- при проведении исследований не использовать методы, технику, процедуры, ущемляющие достоинство испытуемых или их интересы;

- строго соблюдать гарантии конфиденциальности;

- информировать испытуемых о целях проводимого исследования.

Давая рекомендации, основанные на полученных результатах, психолог не имеет морального права снять с себя ответственность за последствия их внедрения в общественную практику.

Вопросы для самоконтроля

1. Педагог-психолог, работающий в центре детского творчества относится к

А. первому уровню психологического обеспечения системы образования

Б. второму уровню психологического обеспечения системы образования

В. третьему уровню психологического обеспечения системы образования

2. Специалисты какого профиля участвуют в психологическом обеспечении образовательного процесса

А. только психологи

Б. психологи и социальные педагоги

В. психологи, логопеды, дефектологи и другие специалисты

3. В нашей стране профессия педагога-психолога появилась на уровне законодательства в

А. 30-е годы XXвека

Б. 80-е годы XXвека

В. 90-е годы XXвека

4. Целью психологического обеспечения образовательного процесса является

А. оптимизация условий образовательного процесса

Б. решение психолого-педагогических проблем

В. благополучие всех субъектов образовательного процесса

5. Психологическая служба образования в России на современном этапе

А. активно развивается

Б. достигла наивысшего развития

В. сложилась по всем важным аспектам.

План семинара

1.Культурно-историческая роль педагога-психолога.

2.Педагог, психолог, педагог-психолог, их образы в различные эпохи.

Задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризовать основные тенденции в развитии образования в мире на современном этапе.

2. Составить таблицу «Основные этапы становления профессии педагога в России».

3. Представить аннотации двух статей по проблеме психологического обеспечения образовательного процесса.

Литература

1. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. - М, 1999.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

3. Джуринский А.М.История педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС,1999.

4. Дубровина И.В. Психологическая служба образования //Психологическая наука и образование , 2001 № 2

5. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование, 1998 № 2

6. Жуковский И.В. Глобализация и новый мировой порядок в образовании // Образование в современной школе, 2003, № 9

7. Загвоздкин В. Качество образования: тенденции развития и инструменты реализации // Директор школы, 2003 № 8

8. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Омега –Л, 2004.

9. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. З. И. Васильевой. - М., 2001

10. Каменский А. Школьная психологическая служба: какой ей быть? // Директор школы, 2002 № 9

11. Кленова Н. В., Абдухкаримов К. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе, 2003 № 7

12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – М., 2003

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М, 2004.

14. Лобжанидзе В.А. Психологическая служба в условиях личностно ориентированного обучения // Завуч, 2002, № 7

15. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М, 1999.

16. Попов В. С психологом работается лучше // Директор школы, 2003 № 5

17. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / Рос. акад. образования. – М., 2002.

18. Приоритетные направления развития системы образования РФ // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2005 № 1.

19. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.

20. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энц. Словарь – М., 2001.

21. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии, 2001 № 4

22. Степанов М.А. Профессия: практический психолог // Вопросы психологии, 2001 № 5

23. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Тема №3