Формы обучения в вузе

аудиторные	внеаудиторные
Лекция, семинар, лабораторная работа, практическая работа, консультация, экзамен, зачет.	Самостоятельная работа, научно-исследовательская работа.

Государственный стандарт предусматривает академическую занятость студента в объеме 54 часов в неделю, в том числе половина – аудиторные занятия, половина – самостоятельная работа. Для успешного освоения вузовской программой студенту необходимо систематически, ежедневно заниматься самостоятельно не менее четырех часов. Эффективность интеллектуального труда находится в прямой зависимости от его правильной организации, поэтому каждому студенту необходимо овладеть культурой учебного труда.

Основные средства обучения в вузе

1. Учебники, учебные пособия, словари, справочники

2. Монографии, диссертации, сборники статей, научные статьи, брошюры.

3. Периодические издания, СМИ.

Вопросы для самоконтроля

1. К какому понятию относится данное определение:

Исторически и культурно обусловленное общественное явление, которое объективно определяется достигнутым уровнем разделения труда. Это приобретенный в процессе обучения и воспитания, ориентированный на общественное разделение труда комплекс систематических знаний, умений и навыков, способностей и убеждений человека, являющийся предпосылкой к выполнению квалифицированного труда в материальном и нематериальном производстве.

А. профессия

Б. специальность

В. профессиональная компетентность.

2. Основной нормативный документ образовательного учреждения, в котором для каждого учебного предмета, вида учебной деятельности регламентируется количество часов

А. образовательный стандарт

Б. учебный план

В. учебная программа.

3. Педагог-психолог в образовательном учреждении осуществляет

А. психодиагностическую работу

Б. психологическое обеспечение образовательного процесса

В. обучение, воспитание и развитие учащихся как субъектов образовательного процесса.

4. Что является основой обучения студентов в вузе?

А. слушание лекций

Б. работа на семинарских занятиях

В. самостоятельная работа.

5. С чего следует начинать подготовку к семинару?

А. с подбора литературы

Б. ознакомления с его планом

В. чтения конспекта лекций или учебника.

Задания для самостоятельной работы.

1.Составить памятку поэтапной работы при конспектировании литературы.

2. В виде конспекта представить систему должностных и функциональных обязанностей педагога-психолога образовательного учреждения.

3. Представить аннотацию статьи по проблеме психологического обеспечения образовательного процесса.

Список литературы.

1. Батурина Г.И. , Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. Пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М . : Изд. центр «Академия»,1998.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М . , 2000.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – М., 2003

4. Мижериков В.А. , Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М . : Пед. общ-во России, 1999

5. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.

6. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

7. Издания, рекомендуемые к просмотру.

Журналы

«Народное образование»

«Педагогика»

«Директор школы»

«Завуч»

«Классный руководитель»

«Дошкольное воспитание»

«Психологическая наука и образование»

«Вопросы психологии»

«Педология»

«Журнал практического психолога»

«Школа»

«Профессиональное образование»

«Образование»

«Учитель»

«Наука и школа»

«Мир психологии»

«Лидеры образования»

Газеты

Учительская газета

«Первое сентября»

«Педагогический вестник»

«Открытый урок»

«Психологическая газета»

Тема№ 6

Профессиональная компетентность педагога-психолога

Основные понятия: компетенция, компетентность, профессиональная компетентность, профессиограмма, профессиональная культура, этика, профессиональная этика, такт, тактичность, профессиональный такт.

Компетенция – совокупность социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества, социальной группы, коллектива. В педагогическом плане компетенция рассматривается как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе.

Профессиональная компетентность- личные возможности должностного лица, его квалификация, позволяющая принимать участие в решении определенного круга профессиональных проблем. С профессиональных педагогических позиций компетентность рассматривается как совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций.

Компетентность достигается человеком в процессе профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного исполнения обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации.

Профессиональная компетентность педагога-психолога– единство теоретической и практической готовности к осуществлению психолого-педагогической деятельности.

Теоретическая готовность

Практическая готовность

1.Аналитические умения Умение анализировать педагогические явления и находить оптимальные способы решения проблем. 2.Прогностические умения Постановка образовательных целей, отбор методов их достижения, планирование содержания для участников образовательного процесса. 3.Проективные умения Планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса. 4.Рефлексивные умения Контрольно оценочная деятельность, направленная на себя.

1.Организаторские умения Мобилизационные, информационные,ориентационные, коммуникативные, перцептивные. 2.Умения педагогического общения Уметь действовать в публичной обстановке, устанавливать психологический контакт.

Структура профессиональной компетентности педагога-психолога может быть раскрыта через психолого-педагогические умения, представляющие собой совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение психолого-педагогических задач.

Педагогические умения (В. А. Сластенин)

1. Умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, развивающих, воспитательных задач и их конкретизация.

2. Умение построить и привести в движение логически завершенную психолого-педагогическую систему:

-Формулировка задач

-Выбор форм, методов и средств образовательно-воспитательного процесса.

3. Умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие, создавать необходимые условия для активизации личности ребенка.

4. Умение учитывать и оценивать результаты в психолого-педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результата деятельности, определение нового комплекса задач.

Профессиограмма - документ, в котором описываются особенности специальностей, профессий. Это идеальная модель, эталон специалиста. Профессиографический метод изучения личности позволяет проектировать личностный и профессиональный рост педагога в результате сравнения имеющихся у него знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы быть у него в соответствии с идеальной моделью.

Профессиональная культура педагога-психолога

Термин «культура»латинского происхождения. Первоначально он означал возделывание почвы, ее культивирование. В дальнейшем слово «культура» стало употребляться в более обобщенном значении. Под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результата этой деятельности.

В науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный, личностный. При аксиологическом подходе рассматриваются ценностные ориентации в воспитании и педагогике. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих ценностей. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура учителя понимается как сущностная характеристика его личности в сфере познавательной деятельности.

Педагогическая культурабазируется на общей культуре с учетом специфики педагогической деятельности и является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия.

Общая культура педагога– результат личностного развития, демонстрирующий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности из проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентаций.

Профессиональная культура педагога- системное образование, компонентами которого является

1. Уровень интеллектуального развития

2. Уровень и всесторонность организации деятельности педагога

3. Уровень овладения основами профессиональной этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры

4. Культура общения

5. Культура речи

6. Культура внешнего вида

Нормы профессиональной этики

Этика -это понимание идеалов, моральных принципов и норм поведения, назначение человека и смысла его жизни.

Многие этические принципы являются основой профессионализма педагога-психолога. В их числе эмоциональные переживания, волевые качества, отношение к себе и к другим, социальные качества, культура поведения , активность, трудовая этика и т.д.

Профессиональная этика- это следование общим принципам морали и выработка на их основе правил поведения и общения на работе.

Профессионально-этические принципы педагога- психолога:

1. Принцип конфиденциальности (сохранение в тайне всей информации, полученной о другом человеке в ходе работы).

2. Принцип объективности и ответственности за принимаемые решения: за любое решение педагог-психолог несет единоличную ответственность.

3. Принцип юридической и правовой правомочности: ученик должен понять цель и способы использования психолого-педагогической информации.

4. Принцип морально-позитивного эффекта исследования: посетитель не должен уходить из кабинета педагога-психолога расстроенным или неудовлетворенным.

5. Главный принцип «не навреди».

Этический кодекс - документ, регламентирующий с моральной стороны действие практического психолога в системе образования в различных ситуациях.(Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. М.2001. С. 902-905)

Целью педагогической этики является формирование нравственной культуры личности педагога, как целостной системы, охватывающей культуры этического мышления, культуру поведения. Важным регулятором решения многих противоречий в образовательном процессе является педагогический такт.

Такт - это нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий поступка и субъективного его восприятия, требование высокой гуманности, чуткости и заботы о человеке, наилучшее средство установления доброжелательных отношений в любых ситуациях.

Тактичность- свойство личности, являющееся воспитанной способностью, переросшей в привычку соблюдать меру в общении, не допуская действий и слов, которые могут быть неприятными собеседнику или окружающим.

Педагогический такт-чувство меры в осуществлении средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении педагога держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Вопросы для самоконтроля

1. О каком педагогическом явлении идет речь?

«… чувство меры, подсказывающие правильное отношение, умение держать себя подобающим образом…».

2. Профессиональная компетентность педагога-психолога – это

А. высокий уровень знаний

Б. высокий уровень квалификации

В. уровень квалификации и знание специалистом границ своих полномочий

3. Профессиональная этика педагога-психолога – это

А. нормы поведения специалиста

Б. правила поведения общения на работе

В. применение моральных принципов при общении с коллегами.

4. Если ученику не нравится исследование

А. он может от него отказаться

Б. он все равно должен продолжать работу

В. он может обратится за разъяснениями, но продолжать работу все равно должен.

5. Соотнесите понятия и их определения

А. компетенция Б. компетентность В. профессионализм Г. профессиональное мастерство

эффективная профессиональная деятельность на основе творчества степень владения профессиональными навыками совокупность полномочий личные возможности специалиста

План семинара

1. Профессиональная компетентность педагога-психолога: содержание теоретической и практической готовности педагога

2. Методы определения профессиональной компетентности педагога-психолога.

3. Профессиональный такт педагога-психолога.

4. Принципы профессиональной этики педагога-психолога.

Задание для самостоятельной работы

1. Напишите домашнее сочинение «Почему я выбрал (а) профессию педагога-психолога».

2. Подберите пример, иллюстрирующий проблему профессиональной этики педагога. Проанализируйте представленную ситуацию.

Литература

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. С. Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2000

2. Захарченко Е. Монолог или диалог? (заметки о коммуникативной компетентности учителя) // Директор школы, 2003, № 7

3. Казарицкая Т. и др. Компетентность учителя: Инструментарий оценки и самооценки // Директор школы, 2002, № 6

4. Лунева Л. П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе, 2003, № 4

5. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н: Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Пед. общ-во России, 1999

6. Мудрик А. О коммуникативной культуре // Директор школы, 2003, № 6

7. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003.

8. Савенков А. Аспекты компетентности // Директор школы, 2004, № 6

9. Сборник нормативно-правовых материалов, регламентирующих деятельность практических психологов РФ/УрГПУ. Екатеринбург, 2001

10. Современный словарь по педагогике/ Сост.Ракацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово», 2001

11. Успенский В.Б, Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

12. Щербо И. Компетентность педагогов – страховка от профессионального застоя // Директор школы, 2003, № 2