2. МИНИ-МОДУЛЬ «ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

2.1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

								Всего часов				Самостоятельная работа
						Трудоемкость			в том числе
								Аудиторная			Лабораторная работа
	№	Наименование тем,							работа
	п/п	разделов					Всего		Лекции	Практическ ие занятия
		Раздел 1. Педагогическая культура прошлого
	1.1.	История педагогики как
		учебная дисциплина и
		отрасль научного знания.				8	4		4	-	-	4
		Основы периодизации
		историко-педагогического
		процесса
	1.2.	Школьное дело и
		зарождение педагогической				12	6		4	2	-	6
		мысли на ранних этапах
		развития человечества.
	1.3.	Педагогическая		мысль		12	6		4	2	-	6
		Средневековья
	1.4	Образование	и	воспитани
		на Руси	с	древнейших		8	4		2	2	-	4
		времен до ХVII века.
	1.5	Воспитание,	образование и
		педагогическая		мысль в		8	4		2	2	-	4
		России XVIII века.

1.6.Педагогическая мысль в

странах Западной Европы в

XIX веке.

10

6

4

2

-

4

67

Раздел 2. Педагогика нового времени: традиции, классика, современность

			Образование и
		2.1	педагогическая мысль XIX			10	6	4	2	-	4
			– начала ХХ века
			Развитие отечественного
	2.2.		образования и педагогики			10	6	4	2	-	4
			в ХХ веке
			Отечественные и
	2.3		зарубежные			10	6	4	2	-	4
			педагогические воззрения в
			современном мире.
			Роль высшего образования
	2.4		в	развитии	системы	12	6	4	2	-	6
			образования
					Итого	96	48	30	18	-	48

2.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Педагогическая культура прошлого

1.1. История педагогики как учебная дисциплина и отрасль научного знания. Принципы и подходы к периодизации мирового историкопедагогического процесса

Цели курса «История педагогики и образования», его образовательные задачи. Логика построения и структура курса. Историкопедагогический процесс как часть культурно-исторического процесса. Значение историко-педагогических знаний в решении современных проблем в образовании. Вневременные проблемы в педагогике.

1.2. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества

Происхождение воспитания, его становление как осознанного, целенаправленного процесса. Зарождение приемов и организационных форм воспитания. Общее и особенное в развитии школы и воспитания в древних цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Типы школ в Древнем Египте. Воспитание и школы в Древней Индии. Зарождение педагогической мысли в Древнем Китае, влияние конфуцианства

1.3. Педагогическая мысль Средневековья

Средневековье как период развития мировой цивилизации. Католическая церковь как оплот идеологии общества в эпоху раннего

68

средневековья. Аскетический идеал жизни. Типы школ и содержание образования в эпоху раннего средневековья. «Семь свободных искусств» как основа содержания образования. Формирование схоластики как метода обучения и воспитания. Особенности образования в семьях феодалов. «Рыцарская система воспитания». Средневековый тип учителя и ученика. Цеховые и гильдейские школы в эпоху развитого средневековья. Возникновение университетов.

Гуманистические идеи педагогики позднего средневековья – эпохи Возрождения. Зарождение школ нового типа (В. де Фельтре и др.). Идеи образования в сочинениях Т.Мора, Т. Кампанеллы, Ф.Рабле, М.Монтеня, Э. Роттердамского.

Педагогические теории в Новое время, эпоху Просвещения. Теоретические основы педагогики Я.А.Коменского. Идея пансофии. Развитие идеи природосообразности воспитания в педагогических теориях Я.А.Коменского, Д.Локка, Ж.-Ж. Руссо. Создание классно-урочной системы. Эмпирико-сенсуалистическая концепция Д.Локка. Теория естественного или свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.

1.4. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до ХVII века

Самобытный путь развития России. Концепция воспитания человека в Древней Руси. Отношение к книжным знаниям как к духовному сокровищу. Воспитание детей в Древней Руси. Устное народное творчество как средство воспитания. Мастера грамоты – первые учителя на Руси. Школы «ученья книжного». Сергий Радонежский – основоположник монастырских центров книжного обучения. Братские школы на Украине и в Белоруссии, коллегиум как высшее учебное заведение, созданное на основе братских школ. Славяно-греко-латинская Академия – первое высшее учебное заведение России. Педагогические идеи в памятниках Древней Руси: «Домострой», «Поучение Владимира Мономаха детям», сочинения С.Полоцкого, Е.Славинецкого.

1.5. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России XVIII век

Начало развития светской государственной школы. Петровские реформы XVIII века в России. Сословные закрытые учебные учреждения. Открытие в Петербурге Академии наук в 1725 году. Открытие Московского университета. Деятельность М.В.Ломоносова. Вклад И.Т. Посошкова и В.Н.Татищева в развитие российского образования XVIII века. Деятельность И.И.Бецкого. Проект «выращивания новой породы людей». Кадетский корпус, Институт благородных девиц. Реформаторская деятельность Ф.И.Янковича.

69

Преобразования в просвещении в начале XIX в. «Устав университетов Российской империи» – введение новой системы народного образования и управления учебными заведениями. Дискуссии между славянофилами и западниками, посвященные определению дальнейшего пути развития образования в России. Создание сети учебных заведений, дающих возможность получения европейского образования. 60-е годы – период развития народных школ. Новые уставы учебных заведений в 60-70-е годы XIX века. Педагогическая деятельность Н.А.Корфа. Земские училища. Первый всероссийский учительский съезд. Н.Ф. Бунаков – деятель народной школы. Педагогическая деятельность С.А.Рачинского. Открытие Царскосельского лицея. Развитие женского образования. Открытие педагогических учебных заведений. Педагогическая деятельность К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, В.Я. Стоюнина.

1.6. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIX веке

Педагогическая деятельность и теория И.Г.Песталоцци. Теория элементарного образования, ее составляющие. Народные школы. Идея развивающего обучения. Соединение обучения с производительным трудом в учреждениях для бедных и сирот. Педагогические идеи И.Ф.Гербарта. Воспитывающее образование. Теория многосторонности интереса. Ф.А.В. Дистервег – основоположник педагогического образования в Германии. Принципы культуросообразности и самодеятельности. Вопросы воспитания в европейских социальных учениях XIX века. Социально-педагогический эксперимент Р.Оуэна.

Разработка концепции национальной системы образования в США в XIX веке. Принятие закона о бесплатном образовании. Распространение трудовых школ. Создание Р.Оуэном колонии «Нью-Хармони». Характеристика трехступенчатой структуры народного образования в США. Принятие по инициативе Х.Манна закона о создании контролируемых государством учебных заведений для подготовки учителей. Первый закон об обязательном начальном образовании. Программа обучения негров, предложенная Б.Т.Вашингтоном. Его концепция «индустриального образования

Раздел 2. Педагогика нового времени: традиции, классика, современность

2.1 Образование и педагогическая мысль XIX – начала ХХ века

Преобразования в просвещении в начале XIX в. Дискуссии между славянофилами и западниками, посвященные определению дальнейшего пути развития образования в России. Открытие педагогических учебных заведений. Педагогическая деятельность К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова,

70

Л.Н.Толстого, В.Я. Стоюнина. Царскосельский лицей и дух вольнодумства. Политические и педагогические идеи революционных демократов. Реформаторско-экспериментальная педагогика на рубеже ХIХ-ХХ вв. Образование, как фронт политической борьбы в России начала ХХ в.

Основные представители реформаторской педагогики. В.А. Лай, Э. Мейман, Э. Торндайк – экспериментальная педагогика; П. Наторп – социальная педагогика; трудовая школа, школа гражданского воспитания – Г. Кершенштейнер.

2.2. Развитие отечественного образования и педагогики в ХХ веке

Советская школа и педагогика в 1917-1930 гг.: новые цели, новые формы обучения. Опыт А.С. Макаренко. Советская школа и педагогика в 1931-1945 гг.: отказ от новационных поисков. Советская школа и педагогика в 1946-1985 гг.: становление классической основы педагогики как науки. Становление системы образования: дореформерный период, эпоха реформаций. Закон РФ «Об Образовании».

2.3 . Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире.

Цивилизационный подход к изучению историко-педагогического процесса. Диалог и взаимообогащение педагогических традиций. Мировое педагогическое наследие. Проблема единого образовательного и научнопедагогического пространства. Принятие Болонской декларации. Формирование новой шкалы общечеловеческих ценностей: человек – высшая ценность. Гуманистическая психология и педагогика А. Маслоу и Р. Роджерса. Актуальность идей Монтессори-педагогики. Воспитание патриотизма, интернационализма, веротерпимости, толерантности как ведущие идей мирового педагогического процесса.

2.4 . Роль высшего образования в развитии системы образования

Роль высшего образования в современной цивилизации. Высшее образование как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса. Мировой кризис образования. Потребность общества в новой системе образования – инновационном обучении. Особенности кризиса образования в России. Вхождение России в мировое образовательное пространство. Болонского процесса: качество образования, укрепление доверия вузов друг к другу, мобильность студентов и специалистов, релевантность европейскому рынку труда. Стандарты и качество транснационального образования.

71