Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

мого языка. Видеограммы могут быть статичными и динамич­ ными, не нуждающимися в специальном экране и экранными (требуются экран и специальные проекторы для демонстрации пособия). Видеограммы относятся к числу наиболее популярных средств наглядности благодаря яркости и выразительности зри­ тельного ряда, его доступности для восприятия. Они позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс, способствуют реализации принципа наглядности на занятиях.

Видеограммы входят в число компонентов учебных комплек­ сов по языку либо издаются в виде самостоятельных учебных по­ собий (настенные тематические учебные картинки, картинные словари, видеофильмы и др.).

На занятиях по фонетике видеограммы используются для по­ становки звуков с опорой на зрительный образ, демонстрирую­ щий положение органов речи при артикуляции звука. Особую ценность представляют таблицы, показывающие расхождения в артикуляции сходных звуков в разных языках.

На занятиях по лексике видеограммы служат источником семантизации значения иноязычного слова беспереводным спосо­ бом и его автоматизации с опорой на рисунок. Для этого реко­ мендуется использовать натуральную наглядность путем демон­ страции предметов и действий и рисунки из «Картинных слова­ рей», где лексика группируется тематически в удобной для изу­ чения форме.

На занятиях по грамматике видеограммы используются для семантизации материала на уровне грамматической формы и его закрепления с опорой на зрительный образ. С помощью рисун­ ков, помещенных в учебнике и выполняемых учителем с помо­ щью мела на классной доске, можно объяснить значение боль­ шинства грамматических явлений изучаемого языка. Для этого используются также специальные учебные пособия.

Однако наиболее широкое применение видеограммы находят на занятиях по развитию речи, где они используются в качестве источника воссоздания ситуации общения и стимула для по­ строения высказывания с опорой на зрительный образ. Безуслов­ но, создание речевой ситуации является основной целью исполь­ зования видеограммы на занятиях по языку, что способствовало появлению термина ситуативная наглядность, или наглядность речевых поступков (Артемов, 1969). Для развития речи выпуще­ но большое число наглядных пособий.

240

В и д е о ф о н о г р а м м ы . Пособия этой группы рассчита­ ны на одновременное зрительное и слуховое восприятие учебно­ го, материала. К ним относятся кино-, теле- и видеофильмы, а также видеограммы со звуковым сопровождением (например слайдфильмы). Конечно, различие между видеограммами и ви­ деофонограммами до некоторой степени условно: всякое зри­ тельное пособие в сопровождении звукового ряда становится зрительно-слуховым. То же самое имеет место и при демонстра­ ции образцов слуховой наглядности в сопровождении рисунков, таблиц, схем. Однако с методической точки зрения выделение видеофонограмм в самостоятельную группу пособий вполне оп­ равдано: тем самым подчеркивается их отличительная черта - органическое и методически обоснованное соединение зритель­ ного и слухового ряда при создании пособия и его применении на занятиях.

Видеофонограммы считаются наиболее эффективным и пер­ спективным средством обучения языку благодаря большой ин­ формативности зрительно-слухового ряда, а также динамизму изображения. Ситуативность и динамизм изображения делают этот вид наглядности особенно эффективным средством обуче­ ния речевому общению, а использование современных техниче­ ских возможностей повышает выразительность зрительнослухового ряда за счет использования крупного плана, мультип­ ликации, стереозвука, широкого экрана и др.

Благодаря эмоциональному воздействию изображения созда­ ется эффект соучастия, возникает желание предвосхитить и про­ должить реплику персонажа. Реактивность, т.е. желание реагиро­ вать на речевое действие вместе с героем фильма (вместо него), является ценным качеством средств наглядности при обучении речевому общению. Следует также отметить большую познава­ тельную ценность кино, видео, телевидения. Вряд ли какое-либо иное учебное пособие может сравниться с ними по силе впечат­ ления и эмоционального воздействия.

5. Технические средства обучения (ТСО)

Система ТСО. Технические средства обучения - это аппара­ тура и технические устройства, используемые в учебном процес­ се для передачи и хранения учебной информации, контроля за

241

ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений. Если система АВСО индивидуальна, т.е. предназначена для работы с конкретным учебным комплексом, и рассчитана на определенный контингент учащихся, то система ТСО в значитель­ ной мере универсальна и пригодна для применения при различных формах и видах обучения. Специфика ТСО заключается в ее спо­ собности обслуживать такие формы обучения и контроля, которые невозможно осуществлять без специальной аппаратуры.

Современный этап развития техники характеризуется перехо­ дом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактически­ ми возможностями; они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивать дистантное обучение с использованием современ­ ных технологий.

Применительно к обучению языку ТСО принято подразделять на следующие группы средств: звукотехнические, светотехнические, звукосветотехнические, средства программированного обучения

Представление о системе современных ТСО дает табл. 12.4.

		Т а б л и ц а 12.4
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Звукотехнинеские	Светотехниче­	Звукосвето­		Средства
	ские	технические		программирован­
				ного обучения
Магнитофон	Диапроектор	Кинопроектор		Компьютер
Кассетный плей­	Фильмоскоп	Оборудование		CD-ROM
ер (Walkman)	Эпипроектор	для домашнего		Ноутбук
Радиоприемник	Фотоаппарат	кинотеатра		Микрокомпь­
Проигрыватель	Цифровая фо­	Видеомагнитофон		ютер
грампластинок,	токамера	Видеокамера
компакт-дисков	Кодоскоп	Телевизор
(CD, CD-ROM)	Портативный	Электронный
Магнитола	текстовой ска­	переводчик
Мобильный те­	нер (скани­	(Language
лефон	рующая ручка	Teacher)
Диктофон	С-Реп)	DVD-плейер

242

Эволюция носителей звука. У истоков носителей звука сто­ ит изобретение фонографа. Это был первый аппарат для механи­ ческой записи звука и его воспроизведения, изобретенный Т.А. Эдисоном в 1877 г. Длительность записи и воспроизведения со­ ставляла первоначально 4 мин. На основе фонографа американец Э. Доме разработал конструкцию аппарата, воспроизводящего звук с грампластинки, который был назван граммофоном. Затем в начале XX в. во Франции был создан патефон, портативный ва­ риант граммофона (от названия французской фирмы «Pathe» и

...фон), в середине XX в. вытесненный электрофонами, в которых имелись электродвигатель для вращения диска (^грампластин­ кой, звукосниматель, усилитель электрических колебаний и громкоговоритель.

Аналогичные электромеханические устройства, но без усили­ теля и громкоговорителя получили название электропроигрыва­ тели. Для воспроизведения звука они подключались к радиопри­ емнику либо находились в самом приемнике (радиола).

Уже в начале XX в. определились два пути в развитии записи звука: на грампластинку (путем вдавливания матрицы-оригинала в горячий целлулоидный лист) и на магнитную ленту. Низкий технический уровень сдерживал распространение магнитной за­ писи на ленту. Первая промышленная партия магнитной ленты была выпущена в Германии в 1934 г. В 1944 г. была выпущена магнитная лента, которая могла иметь запись с обеих сторон. Магнитные лентьг для записи информации на ЭВМ стали приме­ няться с 1952 г., а на телевидении - с 1956 г.

Вдальнейшем в качестве материала подложки для ленты ста­ ли использовать лавсан, а позже полиэтилен, что позволило рас­ ширить динамический диапазон ленты, снизить уровень шумов и увеличить ее прочность. Первый долгоиграющий диск был соз­ дан американской фирмой «Колумбия» в 1948 г. Он вращался с частотой 33,3 об./мин и звучал 50 мин, т.е. в 5 раз дольше дисков

счастотой вращения 76 об./мин.

В1957 г. появились первые стереофонические пластинки. Они имели не одну, а две звуковые дорожки, что создавало так называемый эффект присутствия. Однако ни относительная де­ шевизна грампластинок, ни увеличение времени и качества их звучания не спасло этот вид звукозаписи и воспроизведения от

243

постепенного вытеснения и замены его сначала звукозаписями на магнитной ленте, которая наматывалась на катушки, бобины (spool). Звукозаписи проигрывались с помощью магнитофона. Затем стали применяться более компактные аудиокассеты (cassette tape) со временем звучания до 240 мин. Для их прослу­ шивания стали использоваться специальные магнитофоны - плейеры, выпускавшиеся в большом количестве различными фирмами.

Следующий этап в развитии звукозаписи связан с появлением лазерных дисков с записью звука, воспроизводимого с помощью оптических (лазерных) проигрывателей. Качество звучания таких дисков намного превосходит грампластинки и магнитную фоно­ грамму. Лазерные диски были разработаны известными концер­ нами «Филипс» и «Сони», а в 1979 г. они совместно завершили разработку первого лазерного проигрывателя компакт-дисков. Такие диски поступили в продажу в Японии в 1982 г., в Европе в 1983 г., а в России в 1990 г. Основное отличие компакт-диска от грампластинки - в способе воспроизведения звука: в грампла­ стинке - аналоговая форма, а в компакт-диске - цифровая. В ре­ зультате качество звучания и хранения записи на CD существен­ но лучше.

Дальнейший прогресс современных технологий привел к со­ единению записи звука и изображения на одном диске (DVD) и появлению DVD-плейеров, которые становятся компонентом до­ машнего кинотеатра. А в 1997 г. появились миниатюрные DVDпроигрыватели, которые по аналогии с кассетными плейерами Walkman можно было бы назвать DVD-walkman, но за рубежом за ними закрепилось другое наименование - Palm Theater («театр на ладони»). Аппарат обеспечивает возможность просмотра фильма с одного диска в течение 3-4 часов непрерывного кино­ сеанса. Его можно также использовать как обычный CDпроигрыватель.

Новейшие разработки в области записи и воспроизведения звука и изображения связаны с появлением портативных цифро­ вых диктофонов, которые вместо кассет используют встроенную флэш-память большой емкости. В дополнение к высокому каче­ ству звука цифровая запись обеспечивает мгновенный доступ к любому фрагменту записи без необходимости перемотки ленты.

244

Некоторые модели диктофонов используют также Карту памяти, что позволяет подключать диктофон к компьютеру для сохране­ ния и редактирования файлов, отправлять файлы по e-mail и вы­ полнять другие операции.

Технологии в области звука не стоят на месте. В 2000 г. на рынке появились компакт-диски нового поколения - супераудио компакт-диски (SACD) и проигрыватели для их воспроизведения класса high-end, обеспечивающие более качественное звучание в сравнении со всеми существующими на сегодняшний день зву­ ковыми стандартами (совместная разработка фирм Sony и Philips). Всего же на сегодняшний день (по информации фирмы Sony) в мире продано около 600 млн плейеров CD и более 12 млрд компакт-дисков, остающихся основным источником записи звука и его воспроизведения.

Виды ТСО, М а г н и т о ф о н . Предназначен для записи и воспроизведения звука. Существуют две группы: а) стационар­ ные (устанавливаются в студиях звукозаписи и лингафонных ка­ бинетах) и б) переносные. Конструкция позволяет учащемуся прослушать образцовый текст, записать свой голос на пленку, сравнить запись с образцовой, произвести коррекцию ответа. Яв­ ляется незаменимым средством обучения при постановке и кор­ рекции произношения, формировании речевых навыков, разви­ тии умений аудирования и говорения. Оптимальные условия для работы с магнитофоном создаются на занятиях в специально обо­ рудованных аудиториях при выполнении заданий в виде лабора­ торных работ.

Ф и л ь м о с к о п . Аппарат оптической проекции. Предна­ значен для просмотра диафильмов и слайдов.

Э п и п р о е к т о р . Светотехническое средство, аппарат ста­ тической проекции. Предназначен для демонстрации на экране непрозрачных объектов - текстов, иллюстраций, фотографий и др.

Ко д о с к о п . Светотехническое средство, аппарат статиче­ ской проекции. Предназначен для демонстрации на экране про­ зрачных объектов - изображений, выполненных на специальной пленке. Такие объекты могут создаваться в процессе урока и де­ монстрировать развитие рассматриваемого явления.

Ко м п а к т - д и с к . Электронный носитель аудио-, видео-, текстовой, графической информации, воспроизводимой с помо-

245

щью специального устройства (лазерный проигрыватель, персо­ нальный компьютер и др.). Имеет преимущества перед традици­ онными аудио- и видеозаписями благодаря более качественному воспроизведению звука и изображения, легкости поиска инфор­ мации на диске, возможности ее передачи на другие источники.

К и н о п р о е к т о р . Средство оптической проекции. Пред­ назначен для демонстрации кинофильмов. На занятиях по языку постепенно уступает свое место видеомагнитофону и компьютеру.

В и д е о м а г н и т о ф о н . Средство оптической проекции для записи телевизионных передач и демонстрации видеофильм мов.

К о м п ь ю т е р (то же, что ЭВМ). Техническое средство. Предназначен для индивидуального использования с целью об­ работки информации путем выполнения задаваемых программой последовательных операций. На занятиях по языку учебные про­ граммы, записанные на дискеты, предназначаются: а) для введе­ ния и активизации лексико-грамматического материала; б) для обучения видам речевой деятельности; в) для знакомства со страной изучаемого языка; г) для контроля уровня владения язы­ ком.

В последние годы такие программы стали мультимедийными, т.е. синтезирующими звуковое сопровождение, видеоизображе­ ние и тексты, что позволяет активно использовать все виды на­ глядности в рамках одной программы. Для работы с компьюте­ ром предназначаются также специальные компьютерные учеб­ ные курсы, ориентированные на возможности дистантного обу­ чения, Такие курсы получили распространение с появлением Ин­ тернета. Первоначально компьютерные курсы рассматривались в качестве вспомогательного материала, дополняющего традици­ онные текстовые учебники. При этом они нередко представляли собой переложение материалов учебника на новый компьютер­ ный носитель с добавлением аудио- и видеоматериалов. В на­ стоящее время распространение мультимедийных сетевых тех­ нологий цриводит к качественному изменению структуры и со­ держания таких курсов.

П о р т а т и в н ы й т е к с т о в о й с к а н н е р (скани­ рующая ручка С-Реп). При проведении ручкой по тексту он со­ храняется внутри ручки в текстовом формате, совместимом с

246

форматом текстов в персональном компьютере. При этом обес­ печивается возможность считывать и сохранять печатные тексты благодаря имеющейся в ручке цифровой фотокамере. В комплек­ те с ручкой поставляется по выбору потребителя словарь, с по­ мощью которого возможен перевод сканируемого текста.

Р е з ю м е

Средства обучения относятся к базисным категориям методи­ ки. В их число входят различные материальные объекты, в том числе и специально создаваемые для учебных целей в качестве носителей информации и инструмента деятельности преподава­ теля и учащихся. Подразделяются на средства обучения, адре­ суемые преподавателю, учащимся, а также средства, в равной мере предназначенные как для обучения языку, так и для овладе­ ния языком (АВСО и ТСО).

В состав средств обучения для преподавателя входят образо­ вательный стандарт, программы, создаваемые на основе (стандар­ та, книга для преподавателя, методическая и справочная литера­ тура. Основным средством обучения для учащихся является учебник, который дополняется вспомогательными пособиями в виде вводно-фонетического курса, книги для чтения, пособия по развитию речи, словаря и др.

АВСО образуют систему пособий, рассчитанных на слуховое, зрительное и зрительно-слуховое восприятие, что позволяет та­ кие пособия подразделять на фонограммы, видеограммы и ви­ деофонограммы. На занятиях по языку АВСО играют исключи­ тельно важную роль, так как своим содержанием реализуют ди­ дактический принцип наглядности и способствуют значительной оптимизации учебного процесса. За последние годы предпочте­ ние стало отдаваться видеофонограммам в виде кинофильмов, видеофильмов, телефильмов, а также компьютерным програм­ мам, ориентированным на возможности дистантного обучения, использование Интернета и компьютерных сетей.

В качестве источника демонстрации аудиовизуальных средств используется специальная аппаратура и технические приспособ­ ленка (ТСО), подразделяемые на звукотехнические, светотехни­ ческие, звукосветотехнические и средства программированного обучения (СПО).

247

Центральным компонентом системы средств обучения явля­ ется учебник, содержащий языковой материал, тексты, коммен­ тарий к ним, образцы устной и письменной речи, подлежащие усвоению в ходе обучения и способствующие формированию коммуникативной компетенции. Учебники классифицируются в зависимости от того метода обучения, концепцию которого они реализуют. В этой связи выделяются следующие типы учебни­ ков: грамматико-переводные, сознательно-практические, созна­ тельно-сопоставительные, аудиовизуальные, аудиолингвальные, коммуникативные, интенсивные.

Средства обучения образуют типовой учебный комплекс, предназначенный для разных этапов обучения и ориентирован­ ный на разные контингенты учащихся. Обязательными компо­ нентами комплекса являются учебник, книга для преподавателя, аудиовизуальное приложение. Все другие компоненты являются дополняющими учебник, и их содержание не должно выходить за рамки содержания учебной программы, положенной в основу учебника.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1.Охарактеризуйте содержание современной системы средств обучения. Почему учебник считается главным компонентом такой системы?

2.Перечислите содержание одного из учебных комплексов, предназна­ ченных для обучения в школе. Охарактеризуйте роль и значение каждого средства обучения, входящего в комплекс.

3.В чем различие между аудиовизуальными и техническими средствами обучения? Какие АВСО и ТСО входят в их состав?

4.Каким образом АВСО и ТСО позволяют интенсифицировать учебный процесс по обучению иностранному языку? Приведите образцы наиболее эф­ фективных средств обучения этого типа.

5.Как можно классифицировать учебники для изучающих иностранный язык? Приведите образцы учебников, входящих в разные группы. Назовите их достоинства и присущие им, по вашему мнению, недостатки.

6.Согласны ли вы с выделением - наряду с языковыми и речевыми - ус­ ловно-речевых упражнений? Приведите образцы упражнений разного типа.

7.Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития системы средств обуче­ ния для изучающих иностранные языки?

Г л а в а 1 3 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

1. Содержание понятия «процесс обучения»

П р о ц е с с о б у ч е н и я - это последовательное и педаго­ гически обоснованное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого достигаются цели обучения, образования и развития учащихся. Успешность процесса обучения зависит от владения обу­ чающим профессиональными умениями преподавателя языка; от готовности и способностей учащихся к обучению; от эффективно­ сти обучающей программы, применяемой в процессе обучения.

Будучи компонентом системы обучения, процесс обучения тесно связан с другими составляющими этой системы: целями, методами, средствами обучения. Цели обучения определяют со­ держание процесса обучения, т.е. тот объем знаний, навыков, умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе заня­ тий; методы - приемы, с помощью которых поставленные цели могут быть достигнуты наилучшим образом; средства обеспечи­ вают формирование различных компетенцией в заданных про­ граммой и отраженных в учебных пособиях параметрах.

Представление о процессе обучения как целостной системе дает приводимая схема.

Системообразующими понятиями процесса обучения как систе­ мы выступают цель обучения, деятельность преподавателя, дея­ тельность учащихся и результат обучения. Переменными же со­ ставляющими этого процесса являются содержание учебного мате­ риала, методы, средства обучения и его организационные формы в виде практических занятий по языку, лекций, семинаров, лабора­ торных работ и др. Объединяющим началом всех компонентов учебного процесса является совместная учебная деятельность пре-

249