Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

повышение квалификации для лиц с	post-graduate
высшим образованием
факультативный предмет	elective
уровень образования	standards
абитуриент-иностранец	overseas
научный руководитель	guide
окончить высшее учебное заведение	graduate

Разработка учебных материалов. Анализ учебной литературы

аутентичные материалы раздаточные материалы разработка раздаточных материалов учебные материалы разработка учебных материалов образец учебных материалов

оценка (учебника, учебных материа­ лов, учебного процесса)

книга для учащегося (учебник) рабочая тетрадь книга для учителя

кассеты для использования в классе сопроводительные материалы к ви­ деокассетам разработка/создание учебника урок (как часть учебника)

раздел учебника часть книги

authentic materials

handouts / worksheets / workcards handouts development

teaching materials materials development materials sample evaluation

coursebook workbook teacher's book

(a set of) classroom cassettes videoguide

textbook/coursebook desing lesson

unit chapter resource

resource book resource pack resource centre

Квалификационные требования и подготовка учителя ИЯ

квалификационная работа		qualification work/thesis
курсовая работа		end-of-course paper
оформление курсовой работы		paper layout
стандарт	(средне­	educational standard
го/профессионального)	образова­
ния/образовательный стандарт
подготовка педагогических кадров		teacher training
подготовка учителя ИЯ		FL teacher training
подготовка учителя в	университе­	pre-service teacher-training
те/колледже

360

повышение квалификации учителя		in-service teacher training
профессиональное развитие	и со­	professional	development
вершенствование
преемственность и непрерывность в		transparency	and coherence
языковом образовании		guage learning/teaching
педагогическая практика		teaching practice
руководитель'педагогической	прак­	mentor
тики в школе
руководитель педагогической	прак­	supervisor/tutor
тики в колледже/вузе
наблюдение и анализ урока		classroom observation
обратная связь		feedback
самоанализ		reflection

	П р и л о ж е н и е 2
	СПИСОК НЕКОТОРЫХ СОКРАЩЕННЫХ НАИМЕНОВАНИЙ
	(английский язык)
FL	Foreign Language
EFL	English as a Foreign Language
ESL	English as a Second Language
ESP	English for Specific Purposes
'EAP	English for Academic Purposes
TP	Teaching Practice
ТВ	Teacher's Book
CB	Course Book
ОНР	Overhead Projector
ОНТ	Overhead Transparency
CALL	Computer-Assisted Language Learning
TEFLA	Teacher of English as a Foreign Language
CEELT	Certificate in English for English Language Teachers
BEd	Bachelor of Education
MA	Master of Arts
PhD	Doctor of Philosophy
TOEFL	Test of English as a Foreign Language
UCLES	University of Cambridge Local Education Syndicate
KET	Key English Test
PET	Preliminary English Test
FCE	First Certificate in English
CAE	Cambridge Advanced English
CPE	Cambridge Proficiency in English
IELTS	International English Language Testing System
TOEIC	Test of English for International Communication
TOSL	Teaching of Second Language
TOFL	Teaching of Foreign Language
LWC	Language of Wide Communication
LSP	Language for Special Purposes
LGP	Language'for General Purposes
B.S.	Bachelor of Science
B.A.	Bachelor of Arts
I.Q.	Intelligence Quotient
IATEFL	International Association of Teachers of English as a
	Foreign Language

П р и л о ж е н и е 3

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ: Программа курса для студентов факультета иностранных языков

(Составитель А.Н. Щукин. М., УРАО, 2003)

П р о г р а м м а охватывает с о д е р ж а н и е у ч е б н о й д и с ц и п л и н ы «Теория обу­ чения и н о с т р а н н ы м языкам», к о т о р у ю студенты факультета иностранных языков изучают на 4, 5 курсах обучения .

Цель курса - познакомить студентов с о с н о в н ы м и положениями совре­ менной методики обучения иностранным языкам, помочь им в овладении со­ держанием этой д и с ц и п л и н ы и формировании практических навыков и уме­ ний преподавания иностранного языка в условиях средней и высшей школы .

Полученные в рамках лекционного курса знания студенты закрепляют на семинарских занятиях и имеют возможность использовать в процессе педагоги­ ческой практики и работе над курсовыми и дипломными исследованиями.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ	ЗАПИСКА
П р о г р а м м а характеризует с о д е р ж а н и е	д и с ц и п л и н ы «Теория обучения
иностранным языкам», к о т о р у ю студенты	факультета иностранных я з ы к о в

изучают в р а м к а х с п е ц и а л ь н о с т и 022600 «Теория и методика преподавания иностранных я з ы к о в и культур» (направление подготовки дипломирован ­ ных специалистов 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация») .

Согласно учебному плану, на изучение д и с ц и п л и н ы отводится 450 часов.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ПО ВИДАМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

№	Виды учебной работы		Всего	7-ой	8-ой	9-ый	10-ый
			часов	семестр	семестр	семестр	семестр
1	О б щ а я	трудоем­	450	144	112	112	82
	кость д и с ц и п л и н ы
2	Аудиторные	занятия	220	72	56	56	36
3	Л е к ц и и		170	4 4	48	48	30
4	С е м и н а р ы		50	8	8	8	6
5	Самостоятельная		230	72	56	56	46
	работа
6	К о н т р о л ь		-	-	зачет	-	экзамен

П р о г р а м м а с о д е р ж и т характеристику	целей и	задач курса, перечень тем,
с о с т а в л я ю щ и х основу его содержания,	перечень	к в а л и ф и к а ц и о н н ы х требо­

ваний по д и с ц и п л и н е «Теория обучения и н о с т р а н н ы м языкам», список обя­ зательной и д о п о л н и т е л ь н о й литературы по курсу, р е к о м е н д а ц и и для пре­ подавателя и студентов по и с п о л ь з о в а н и ю материалов программы, тематику курсовых и д и п л о м н ы х работ.

363

Дисциплина «Теория обучения иностранным языкам», будучи одной из ведущих дисциплин в профессиональной подготовке преподавателя ино­ странного языка и филолога-исследователя, призвана познакомить студента

ссовременным состоянием и тенденциями развития методики как научной дисциплины, способствовать формированию преподавателя языка и специа­ листа в области межкультурной коммуникации.

Курс «Теория обучения иностранным языкам» предусматривает сле­ дующие цели:

1)сформировать у студентов научно-методическую базу в рамках изучае­ мой дисциплины как основу их будущей профессиональной деятельности;

2)дать представление о характере и особенностях работы преподавателя иностранного языка;

3)познакомить с приемами и методами преподавания языка и сформи­ ровать умения эффективного и творческого их применения на практике;

4)привить навыки самостоятельной работы с учебной и научной лите­ ратурой;

5)сформировать целостное представление о характере и специфике профессиональной деятельности преподавателя и требованиях, предъявляе­ мых к профессии учителя иностранного языка;

6)показать на междисциплинарной основе особенности овладения меж­ культурной коммуникацией и социокультурной компетенцией.

В результате овладения содержанием курса студенты должны проде­ монстрировать следующие знания и умения:

1)знание основ теории и практики обучения иностранным языкам в раз­ личных условиях преподавания языка (в школе, в вузе, на языковых курсах)

сучетом профессиональных интересов обучающихся;

2)умение творчески использовать теоретические положения методики для решения практических задач с использованием междисциплинарных знаний из области педагогики, психологии, психолингвистики, языкозна­ ния, культуроведения.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

			Семина­	Самосто­
	Разделы дисциплины	Лекции		ятельная
			ры	работа
1	Теоретические основы методики препо­	24	6	32
	давания иностранных языков
2	Система обучения иностранным языкам	28	10	32
3	Методика обучения аспектам языка	24	10	32
	(средствам общения)
4	Методика обучения деятельности обще­	26	10	32
	ния

364

	Разделы дисциплины		Семина­	Самосто­
№		Лекции		ятельная
			ры	работа
5	Организация и обеспечение процесса	26	8	32
	обучения
6	Этапы, уровни и профили обучения языку	24	4	35
7	История методики преподавания ино­	18	2	35
	странных языков
	ИТОГО:	170	50	230

Раздел 1. Теоретические основы методики преподавания иностранных языков

Тема 1. Методика как учебная, научная и практическая дисципли­ на. Объект и предмет методики. Общая, частная и специальная методики. Методика как самостоятельная научная дисциплина. Специфика предмета «иностранный язык». Особенности овладения иностранным языком в срав­ нении с родным языком. Место иностранного языка в системе школьного и вузовского образования.

Тема 2. Связь методики с другими науками. Дисциплины» являющие­ ся для методики базисными (лингвистика, психология, педагогика, филосо­ фия, социология, страноведение, культурология). Дисциплины, находящие­ ся на стыке разных наук: психолингвистика, социальная психология, линвострановедение, лингвокульурология, социолингвистика.

Тема 3. Лингвистические основы методики. Единицы языка и речи как объекты обучения. Функциональный подход к овладению системой языка. Использование в методике учения о языковых контактах, лингвисти­ ческой теории текста, положений структурной и коммуникативной лингвис­ тики, функциональной стилистики, риторики, теории речевого этикета, представления о «вторичной языковой личности». Существующие подходы к описанию языка в учебных целях. Использование в методике идей социо­ лингвистики, изучающей социальную природу и роль, которую язык играет в жизни общества. Взгляд на язык как средство межкультурной коммуника­ ции. Роль родного языка в овладении иностранным языком. Представление об интерференции-и транспозиции при овладении иностранным языком.

Тема 4. Психологические основы методики. Связь методики и психо­ логии по линии психологии речи и педагогической психологией. Психоло­ гия общения и ее значение для методики. Теория речевой деятельности и ее роль в методике. Использование теории установки в методических исследо­ ваниях. Теория поэтапного формирования умственных действий (теория управления усвоением) и е применение в методике. Психодиагностика и ее использование в методических исследованиях. Мотивация в обучении языку и виды мотивов учебной деятельности. Факторы, влияющие на мотивацию

365

о б у ч е н и я . П р е д с т а в л е н и е об индивидуально - психологических особенностях

личности обучаемого и его способностях				к о в л а д е н и ю я з ы к о м . С в я з ь мето­
д и к и с	психолингвистикой, и з у ч а ю щ е й			п р о ц е с с ы речеобразования и вос­
приятия	речи	в	их соотнесенности с системой языка. К о м м у н и к а т и в н ы е и
когнитивные		п р о ц е с с ы о б щ е н и я . С в я з ь методики с социальной психологи­
ей, и з у ч а ю щ е й			з а к о н о м е р н о с т и поведения и деятельности людей, обуслов­
л е н н ы е фактами			их в к л ю ч е н и я в р а з л и ч н ы е с о ц и а л ь н ы е группы .

Тема 5. Дидактические основы методики. М е т о д и к а как частная ди­

дактика . Д и д а к т и ч е с к и е п р и н ц и п ы обучения,	используемые в методике . Ба­
з и с н ы е категории педагогики, п р и м е н я е м ы е	в методике: образование, обу­

чение, воспитание. Деятельностная концепция развития личности обучаемого.

Тема 6: Социокультурные основы методики. Взаимодействие я з ы к а и

культуры в о б у ч е н и и языку . Д и с ц и п л и н ы , и з у ч а ю щ и е взаимодействие язы­ ка и культуры: культурология, лингвостраонведение, лингвокультурология . Средства языка, о б е с п е ч и в а ю щ и е межкультурное общение . Этикет обще­ ния. Тактики речевого поведения . Ф о н о в ы е знания . С о д е р ж а н и е социокуль­ т у р н о й компетенции . С о ц и о к у л ь т у р н ы е о ш и б к и в речи и з у ч а ю щ и х ино­ странный язык . У р о в н и социокультурной компетенции . О с о б е н н о с т и меж­ культурного о б щ е н и я в контексте диалога культур.

Тема 7. Методы научного исследования в методике. М е т о д ы исследо­

вания как с п о с о б ы изучения процесса обучения с целью п о в ы ш е н и я его эф­ фективности и качества. О б щ и е и частные м е т о д ы исследования . О с н о в н ы е методы исследования в м е т о д и к е : о б о б щ е н и е о п ы т а преподавания, научное

наблюдение,	изучение литературы, эксперимент,	о п ы т н о е	обучение, анке­
тирование,	тестирование, хронометрирование .	П р и е м ы статистического
анализа результатов эксперимента . В ы б о р метода		научного	исследования в

зависимости от его цели : а) д л я проверки э ф ф е к т и в н о с т и с и с т е м ы занятий, учебного п о с о б и я ; б) д л я изучения деятельности учащихся; в) д л я знакомст­ ва с деятельностью преподавателя .

Раздел 2. Система обучения иностранным языкам

Тема 8. Понятие «система обучения» и ее компоненты. С и с т е м а как

упорядоченная и внутренне организованная совокупность взаимосвязанных

и о б р а з у ю щ и х единство объектов . С и с т е м н ы й подход	как метод	научного
познания . С и с т е м а обучения и н о с т р а н н ы м языкам .	П р и з н а к и	системы:

функциональность, адапивность, сложность, открытость . Структурные ком­ п о н е н т ы с и с т е м ы обучения: подход к обучению, цели и задачи обучения,

содержание обучения,	процесс	обучения, о р г а н и з а ц и о н	н ы е ф о р м ы обуче­
ния . Учебная о п е р а ц и я	как е д	и н и ц а с и с т е м ы обучения .	Ф о р м ы обучения:

конактное-дистантное, активное-информативное, контекстное-внеконтекстное, интуитивное - сознательное . С о в р е м е н н о е состояние с и с т е м ы обучения ино­ с т р а н н ы м языкам .

Збб

Тема 9. Подход к обучению к а к методическая категория. Понятие «подход к обучению». Существующие в методике подходы к обучению. Возможные классификации подходов с точки зрения объекта обучения (язык-речь-речевая деятельность) и способов обучения языку (прямой- сознательный-комбинированный). Современные подходы к обучению: пря­ мой (интуитивный), сознательный, коммуникативно-деятельностный, со­ циокультурный, центрированный на ученике, личностно-ориентированный. Дистантное обучение как дин из подходов, ориентированный на использо­ вание современных технологий.

Тема 10. Цели и задачи обучения. Цель обучения как заранее плани­ руемый результат деятельности по овладению языком. Практическая, обще­ образовательная, воспитательная, развивающая цели обучения и особенно­ сти их реализации на разных этапах обучения языку, промежуточная и ко­ нечная цели обучения. Задачи, решаемые в рамках различных целей обуче­ ния на базовом уровне школьного курса: коммуникативные, языковые, об­ щеобразовательные, социокультурные, учебные и др.

Тема //. Содержание обучения. Содержание обучения как совокуп­ ность того, что должно быть усвоено учащимися в процессе овладения язы­ ком. Объекты обучения и усвоения на занятиях. Результаты усвоения со­ держания обучения: знания- навыки-умения- разные виды компетенции. Коммуникативная компетенция и ее составляющие. Компетенция как пока­ затель уровня владения языком. Вклад Совета Европы в разработку пробле­ мы коммуникативной компетенции и определение уровня владения ино­ странным языком. Экстралингвистические компоненты содержания обуче­ ния: цель, мотив, сфера, тема, ситуация общения.

Тема 12. Принципы обучения. Принципы обучения как исходные по­ ложения, определяющие требования к обучению и его составляющим: це­ лям, методам, средствам, содержанию обучения. Существующие классифи­ кации принципов обучения. Возможность классификации принципов обу­ чения на основе базисных для методики наук: дидактики, лингвистики, пси­ хологии. Собственно методические принципы. Характеристика дидактиче­ ских, психологических, методических принципов обучения. Сознательность и наглядность как ведущие дидактические принципы. Принцип коммуника­ тивности и его реализация на занятиях по языку. Взаимодействие принци­ пов обучения в учебном процессе.

Тема 13. Методы обучения. Метод как научная категория, определяю­ щая способ познания, исследования явлений природы и общественной жиз­ ни. Методы общеметодологические (средства познания), общедидактиче­ ские (способы достижения поставленной цели), собственно методические (направления в обучении). Классификация .общедидактических методов. Методы - направления в обучении: прямые, сознательные, комбиниро­ ванные, интенсивные. Характеристика ведущих прямых методов: пря­ мой, натуральный, аудиовизуальный, аудиолингвальный. Характеристи-

367

ка сознательных методов: грамматико-переводный, сознательнопрактический, сознательно-сопоставительный. Коммуникативный метод обучения. Современные интенсивные методы: суггестопедический, ме­ тод активизации, эмоционально-смысловой, «интелл-метод», «экспрессметод». Эволюция коммуникативного метода в направлении создания концепции коммуникативно-иноязычного образования (Е.И. Пассов). Причины возникновения новых методов. Проблема создания оптималь­ ного метода обучения.

Тема 14. Средства обучения. Средства обучения как комплекс учебных пособий и технических приспособлений, используемых в целях обучения языку. Классификация средств обучения. Характеристика средств обучения для преподавателя, учащихся. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку как средство обучения. Программа по иностранно­ му языку. УМК по иностранному языку. Обязательные и факультативные компоненты комплекса. Требования к современному УМК для средней школы.

Тема 15. Аудиовизуальные и технические средства обучения. Клас­ сификация современных аудиовизуальных (АВСО) средств обучения: фоно­ граммы, видео граммы, видеофонограммы. Цели использования АВСО на занятиях и их функции: семантизирующая, стандартизирующая, воссоз­ дающая ситуацию общения, стимулирующая высказывание. Роль слуховой наглядности в обучении. Особенности использование фонограмм на разных этапах обучения. Лингафонные курсы по иностранным языкам. Классифи­ кация видеограмм. Особенности работы с художественно-изобрази­ тельными и графическими средствами наглядности. Использование картин­ ных словарей и диафильмокурсов на занятиях. Особенности работы с учеб­ ными кинофильмами, видеофильмами. Учебное телевидение и возможности его применения на занятиях. Технические средства и их классификация. Со­ временные технологии обучения: компьютерные программы, интернет. Возможности применения современных технологий в дистантном обучении. Кабинет ТСО. Виды кабинетов, оборудованных аудиопассивной, аудиоактивной, аудиокомпаративной системами обучения и контроля. АВСО как компонент УМК по иностранному языку. Проблемы комплексного исполь­ зования средств обучения.

Тема 16. Процесс обучения. Процесс обучения как взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого достигаются цели обучения, об­ разования и развития учащихся. Условия успешности процесса обучения. Характеристика участников процесса обучения: преподаватель-учащиеся. Требования к профессии преподавателя иностранного языка. Профессио­ нальная компетенция учителя. Учащийся как участник процесса обучения. Учебная деятельность как содержание процесса обучения. Структурная ор­ ганизация учебной деятельности.

368

Раздел 3. Методика обучения аспектам языка (средствам общения)

Тема 17. Обучение фонетическим средствам языка. Аспекты языка: фонетический, лексический, грамматический. Проблема аспектности и ком­ плексности в обучении. Фонетика и ее роль в обучении. Трудности фонети­ ческой системы изучаемого языка для русскоговорящих учащихся. Учет особенностей родного языка на занятиях по фонетике. Особенности обуче­ ния фонетике, орфоэпии, интонации на разных этапах обучения. Вводнофонетический, сопроводительный, корректировочный курсы. Понятие ак­ цента. Типичные ошибки учащихся в иноязычном произношении. Приемы постановки звуков. Методы обучения произношению. Система фонетиче­ ских упражнений. Использование технических средств на занятиях по фоне­ тике. Контроль произношения и ритмико-интонационных навыков. Требо­ вания к уровню владения фонетическими средствами языка на разных эта­ пах обучения.

Тема 18. Обучение лексическим средствам языка. Лексика и ее роль в обучении языку. Понятие лексической единицы и лексического минимума. Существующие лексические минимумы для средней школы. Активный и пассивный словарный запас. Принципы отбора лексики в учебных целях. Трудности лексики изучаемого языка для русскоязычных учащихся. Этапы работы над лексикой: ознакомление с лексической единицей, ее семантизация, автоматизация, использование в различных ситуациях общения. Спо­ собы семантизации иноязычной лексики. Лексические упражнения и их ти­ пология. Использование средств наглядности на занятиях по лексике. Кон­ троль сформированности лексических навыков. Словари, используемые при обучении лексическим средствам языка. Требования к уровню владения лексикой на разных этапах обучения.

Тема 19. Обучение грамматическим средствам языка. Грамматика и ее роль в обучении языку. Трудности грамматической системы иностранно­ го язьуса для русскоязычных учащихся и способы их преодоления. Грамма­ тика теоретическая (формальная, описательная) и практическая (функцио­ нальная, педагогическая). Практическая грамматика как основа обучения языку как средству общения. Связь грамматики с другими аспектами языка. Принципы отбора грамматического материала в учебных целях. Этапы ра­ боты над грамматическим материалом: объяснение, закрепление, выход в речь, контроль. Грамматический навык и его становление. Модель предло­ жения как единица обучения грамматике. Роль правил в работе над грамма­ тическим материалом. Теоретический и теоретико-практический способы обучения грамматике. Типы упражнений по обучению грамматике. Исполь­ зование АВСО и ТСО на занятиях по грамматике. Контроль сформирован­ ности грамматических навыков. Тесты по грамматике. Требования к уровню владения грамматическими средствами языка на разных этапах обучения.

Тема 20. Лингвострановедческий аспект обучения. Лингвострановедение как аспект преподавания, реализующий отбор и использование в

369