17.Понятие мышления, его виды. Фазы мыслительного процесса и мыслительные операции.

Мышление – это высший познавательный психический процесс обобщенного и опосредованного отражения окруж-ей дейст-ти (через преобразования), устанавливающий связи и отнош-я м/у познаваемыми объектами. Характеристики мышления: Особенности протекания: 1)обобщенное отражение дейст-ти, 2)опосредованное познание объективной реальности, т.е. чел-к в состоянии выносить суждения о св-ах и хар-ах предметов и яв-ий без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной инф-ции, 3)решение конкретной задачи, 4)связь с речью. Формы словесно-логического мышления: 1)понятие (отражение общих и сущ-ных св-в предметов или яв-ий в основе лежат наши знания об этих предметах или яв-ях; бывают общие и единичные), 2)суждение (разделение на истину и ложь),3)умозаключение (индуктивные, дедуктивные, высшая форма мыш-я). Мысл-ые операции: анализ (мысл-ое расчленение предмета, явл-я, сит-ии, целостной стр-ры объекта на составные элем-ты), синтез (мысл-ое соединение элем-ов в целостную структуру), сравнение (установление сходства и различия м/у предметами и яв-ми), абстрагирование (мысленное отвлечение от каких-л. частей или св-в предмета для выдел-я его сущ-ых признаков), обобщение (отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием сущ-ых связей), конкретизация(представление чего-л. единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению). Виды мышления: по форме: 1)наглядно-действенное, 2)наглядно-образное, 3)абстрактно-логическое; по хар-ру: 1)теоретическое, 2)практическое; по степени новизны: 1)репродуктивное, 2)продуктивное (творческое). Также проводится различие м/у интуитивным (хар-ся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов) и логическим (аналитическим) мыш-ем. В становлении мыш-ие проходит 2 стадии допонятийную и понятийную. Допонятийное – это начальная стадия развития мыш-я у реб-ка, когда его мыш-е имеет другую, чем у взрослых орг-ию; суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. Хар-ки допонятийного мыш-я: несогласованность объема и содержания, трансдукция (оперир-е единичными случаями и перенос от единичного к един-му, от частного к частному), синкретизм (связывание всего со всем), неполнота обратимости операций, нечув-ть к логическому противоречию и переносному смыслу, эгоцентризм (до 5 лет реб-к не может посмотреть на себя со стороны). Понятийное мыш-е приходит не сразу, через ряд промежуточных этапов. Сущ-ные сдвиги в IQ развитии реб-ка возникают в школьном возрасте, когда его ведущей деят-ю становится учение. Хар-ки понятийного мыш-я: интелл-ая децентрация, объем и содержание понятий согласованы появ-ся логич-е классы, индуктивно-дедуктивный хар-р связи, иерархичность, подчиненность, сформированность обратимости ситуаций, полнота понимания. В инф-ом поле возн-т вопрос (психическое отражение какой-то неясности, нераскрытости, возникает начало мыслит-го процесса) => возникает проблемная сит-я => появ. задача кот. нужно решить. Задача – знаковая модель проблемной сит-ии, опред-ся как цель, соотнесенная с условием. Задача предполагает необходимость сознательного поиска соответ-го средства для достижения цели. Задачи бывают хорошо определенными и неопределенными (неопред-но закрытые ситуации и неопред-но открытые сит-ии). Непроизвольно и произвольно регулируемые тенденции мыслительного процесса (инкубация, инсайт, интуиция). Инсайт – новое решение проблемы, проявляющееся внезапно после того, как субъект интегрирует инф-ю, имеющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды. Интуиция – способ принятия решения путем анализа на уровне, находящегося вне контроля сознания. Субъект не знает того конечного решения или итога, к которому приведет надсознательный процесс. В отличие от надсознательных процессов сознательные, или контролируемые субъектом, процессы характеризуются наличием четкой цели, к которой должны привести выполняемые нами действия. Мы не знаем в какой момент надсознательные процессы прекращаются, т.к. завершаются внезапно, неожиданно для нас.