Половые и возрастные особенности человека

Понятие возрастных особенностей человека в психологии связано с описанием изменений во времени его биологических свойств, его природного организма. В этом смысле в науке говорят о биологическом возрасте. Понятие биологического возраста предполагает деление всего цикла жизни организма человека, его онтогенеза на отдельные, качественно своеобразные периоды. Деление онтогенеза на периоды составляет основу периодизации развития человека.

В истории психологии зафиксированы случаи фактического смешения или отождествления периодизаций биологического созревания (органического роста) и периодизаций психического развития. В качестве примера можно назвать периодизацию детского развития, основанную на биогенетическом принципе. Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка, что онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. С точки зрения этой теории, естественнее всего разбивать детство на отдельные периоды сообразно с периодами истории человечества. При этом утверждается, что стадии психического развития и формы поведения ребенка, закономерно сменяющие друг друга, предопределены генетически, т.е. по сути дела вызревают и вырастают.

Другим примером смешения биологических и психологических периодизаций может служить попытка П. П. Блонского расчленить на эпохи детство на основании дентиции, т.е. появления и смены зубов. З. Фрейд периодизацию развития строил как периодизацию органического психосексуального созревания индивида.

Потребности практики, в частности определение критериев готовности ребенка определенного возраста к обучению в школе, адекватности форм и методов обучения на разных ступенях образования, определение объективных критериев зрелости человека побуждают психологов обратиться к исследованиям сензитивных и критических периодов индивидуального развития, изучению неравномерности развития в онтогенезе.

В биологии и психологии сензитивными периодами называются фазы развития, на которых организм отличается повышенной чувствительностью к определенным внешним и внутренним факторам. Воздействие этих факторов именно в данной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важные, необратимые последствия. Если по тем или иным причинам это сензитивное время упущено, то дальнейшее формирование конкретных особенностей будет затруднено и психическое развитие ребенка по сравнению с возможностями его хронологического возраста задержится.

Критические периоды в онтогенезе индивида представляют собой возрастные интервалы, внутри которых повышается его чувствительность к внешним воздействиям, снижается сопротивляемость (резистентность) к ним. При этом чувствительность не просто повышается, а становится более избирательной. Это своего рода зоны наибольшего риска, в которых с наибольшей вероятностью может быть нарушен нормальный ход физиологического созревания, но в то же время – это момент перехода на более высокий уровень развития.

В возрастной физиологии выделяют кризисы 3-летнего, 7-летнего и 12 – 13-летнего возраста. Например, существует представление об особой «хрупкости» подростка. На кризисы 3, 7, 12 лет указывают и детские психологи. Можно полагать, что кризисы индивидного развития, накладываясь на кризисы психического развития, обуславливают более сложную картину его протекания.

Гетерохронность развития индивида представляет собой неравномерность созревания и роста различных структур, функций и систем организма.

Б. Г. Ананьев указывал, что и становление психических свойств человека протекает неравномерно. Гетерохронность личностного формирования накладывается на гетерохронность созревания индивида и усиливает общий эффект разновременности основных состояний человека.

Понятие акселерации описывает явление ускорения физического развития людей и подростков в современных условиях. Данные сравнительно-антропометрических исследований в развитых странах свидетельствуют о значительных сдвигах в структуре физического развития детей и подростков в сравнении с ранее жившими сверстниками.

Половой диморфизм – это физическое различие между полами, обусловленное биологически. Диморфизмом называется фундаментальное разделение органических свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую.

Становление половой роли идентичности человека – одно из направлений его социализации. Развитие психических качеств, способов поведения не имеет жестких биологических предписаний. Это в полной мере относится и к половой дифференциации. Процесс половой идентификации определяется и направляется с помощью иных – социальных и культурных – средств. Для этого в каждом обществе существует половые роли. Под половой ролью понимают систему социальных стандартов, предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Самая простая модель половых ролей, как и различий построена по альтернативному принципу «или-или», дихотомии «мужское-женское». Однако социальный прогресс с его демократизацией отношений полов, стиранием границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместные обучение и работа изменяют и нормативные представления о мужских и женских половых ролях, нивелируют многие казавшиеся раньше «естественными» различия. Происходит ломка традиционной системы половых ролей и соответствующих ей культурных стереотипов.

Становление половой идентичности индивида не обусловлено прямо и непосредственно наличием социальных стереотипов, представлений, ожиданий. Они должны стать средствами осознания собственной половой принадлежности. Данное направление процесса социализации и его результат – половая идентичность – требуют освоения половых ролей и обучения полоролевому поведению.

Тема 9

Ролевой уровень поведения

и его отражение в психике

1. Понятие характера и типология характеров

2. Личность как система социальных ролей

3. Личность и профессия. Жизненный путь профессионала

Понятие характера и типология характеров

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах. Характер тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления. В характере личность раскрывается со стороны ее содержания, в темпераменте – со стороны своих динамических проявлений.

Характер – целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам действительности. В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет предвидеть, как человек будет поступать в той или иной ситуации. Индивидуально и общее в характере образуют единство. Характер одновременно является и «устойчивым» и «изменяющимся». С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений характера. С другой стороны, общие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие черты характера.

В структуре характера выделяется несколько групп черт, выражающих различное отношение личности к действительности.

К первой группе относятся черты, проявляющиеся в деятельности: инициативность, трудолюбие, работоспособность и др.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются по отношению к другим: тактичность, вежливость, чуткость и др.

Третья группа – это система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость и т.д.

Четвертая группа включает черты, характеризующие отношения личности к вещам: аккуратность, щедрость, бережливость и т.д.

Характер неразрывно связан с избирательным отношением к окружающему, представляет собой конкретное сочетание отношений к природе, обществу, самому себе. Как и вся психическая жизнь людей, отношения к окружающему глубоко динамичны, зависят от изменений, происходящих вовне, в жизни, в деятельности человека, одни отношения сменяются другими – отношениями иного уровня.

Характер рассматривается как психологический склад личности человека, выраженный в ее направленности и воле.

Характер – общественно-историческая категория. Основой его формирования являются общественно-исторические условия жизни человека с окружающей средой, прежде всего, социальной средой. На разных возрастных этапах формирование характера происходит по-разному, в зависимости от жизненного опыта, условий жизни, преобладающих форм деятельности, условий воспитания и самовоспитания. Формирование характера начинается с детства и во многом зависит от того микромира, с которым ребенок вступает во взаимодействие.

В истории известны примеры объяснения характера различных людей в зависимости от строения и очертания лица (физиогномика), от формы кисти рук и складок кожи (хиромантия).

На сегодняшний день в психологии единой типологии характера не существует. Широкое распространение получили так называемые конституционные теории, связывающие особенности характера личности с его внешним видом (Ч. Ломброзо, Э. Кречмер, У. Шелдон).

Наиболее интересные и жизненно правдивые описания характера возникли на стыке психологии и психиатрии. К ним относят типологии характера П. Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, Е.А. Личко. Важное место в данной типологии характеров занимает понятие «акцентуации», которое является основанием для выделения типов. Акцентуация характера – это своего рода «заострение» его определенного свойства, которая сказывается на всем поведении субъекта, создает особый стиль его действий. Такое преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего человек инициирует однотипные конфликтные ситуации, ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Приведем краткую характеристику особенностей поведения в зависимости от типов акцентуации:

1. гипертимный – чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен, всегда стремится в риску, авантюрам игнорирует замечания, отсутствует самокритичность;

2. дистимичный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность;

3. циклоидный – характеризуется сменой фазы повышенной активности (гипертимности) фазой пониженной деятельности (субдепрессивности), поэтому смены настроения;

4. эмотивный - чрезмерная эмоциональность, чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, потому у него чаще пониженное настроение;

5. демонстративный – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, наряды, ложь, хвастовство;

6. возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, склонность к хамству, неспособность контролировать свои эмоции;

7. застревающий (ригидный) – «застревает» на своих мыслях, чувствах, переживания, не может забыть обид, «сводит счеты», несговорчивость, склочность;

8. педантичный – выраженная занудливость, формализм, чрезмерная аккуратность;

9. тревожный (психастенический) – нерешительность, склонность к

бесконечным рассуждениям, мнительность в виде опасений за будущее, любовь к самоанализу, неуверенность в себе, робость, постоянное сомнение;

10) экзальтированный (лабильный) - очень частая смена настроения, словоохотливость, влюбчивость, повышенная отвлекаемость на внешние события, неспособность к сосредоточению;

11) шизоидный – погружен в себя, замкнут, сдержанно относится к другим людям, с трудом устанавливает контакты, внутренний мир закрыт для других и полон фантазиями и собственными переживаниями;

12) конформный – постоянно и чрезмерно приспосабливается к окружению, стремится быть как все, не любят выделяться и противостоять окружению, плохо переносят перемены, так как не могут к нему быстро приспособиться, предпочитают стабильное окружение и раз и навсегда установленный порядок.

Известный психолог К. Г. Юнг подразделяет людей по складу личности на экстравертов («обращенных вовне») и интровертов («обращенных внутрь себя»). Экстраверты общительны, активны, оптимистичны, подвижны. Экстраверсия – ориентация во вне, на внешний социальный мир, характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира, некоторой поверхностности и интереса к другим людям. Интроверсия – направленность внутрь, ориентация на внутренний мир, может проявляться в замкнутости, отсутствии интереса к другим, склонности к самоанализу. Интроверты малообщительны, отдалены от общества, серьезно относятся к принятию решения, в своих поступках ориентируются на собственные представления. Однако в жизни редко встречаются абсолютно чистые экстраверты или интроверты. В каждом из нас есть черты как тех, так и других, это зависит от врожденных качеств нервной системы, возраста, воспитания, жизненных обстоятельств.

Личность как система социальных ролей

Во всех определениях личности обязательно подчеркивается ее общественная природа, включенность в ту или иную среду социальных отношений. Любая личность представляет собой сплав биологического и социального. Это постоянно проявляется в ее связи с социальным окружением. Особенности конкретного исторического периода, принадлежность личности к тому или иному социальному классу, слою, какой-либо организации или группе накладывают свой отпечаток на черты личности, формируют определенные образцы ее поведения. Любая личность подвержена воздействиям со стороны общества на макро- и микроуровне. Под макроуровнем имеется в виду «широкая» социальная среда, вплоть до уровня всей мировой общественной системы, но в первую очередь это влияние государства и его органов. Микроуровень – это ближайшее окружение личности – его семья, круг друзей, коллеги по работе, соседи и т.п., все люди, с которыми человек общается. Каждый человек определенным образом влияет на других людей, взаимодействуя с ними в сферах труда, учения и досуга. Для того чтобы лучше понять взаимосвязи личности и ее социальной среды, психологи обращаются к положениям ролевой теории личности.

Мысль о том, что люди в их жизнедеятельности подобны актерам на сцене театра высказывалась еще в очень давние времена. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х годах XX века. Так, Чарльз Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое «зеркально Я», которое состоит из трех элементов:

1. того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие («Я уверена, что люди обращают внимание на мою новую прическу»);

2. того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят («Я уверена, что им нравится моя новая прическа»);

3. Того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других («Видимо, я буду всегда так причесываться»).

Эта теория придает важное значение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей. Дж. Мид также считал, что «Я» - продукт социальный, формирующийся на основе отношений с другими людьми. Р. Линтон определял роль как «динамический аспект статуса». Под статусом понималась какая-либо социальная позиция личности, а роль выступала здесь как определенная демонстрация этой позиции.

Являясь членом тех или иных социальных групп, вступая во взаимодействие с другими людьми, человек в каждом из этих случаев обладает той или иной позицией или социальным статусом – местом в данной конкретной системе социальных взаимосвязей. Например, можно выделить общественно-политические позиции (депутат, член партии или клуба), профессиональные (инженер, врач) и ряд других (гражданин, потребитель, пенсионер). Человек, находящийся в той или иной официальной позиции, имеет соответствующие права и обязанности.

Отдельно следует упомянуть позиции, занимаемые в своей семье и вообще среди родственников (отец, муж, брат и т.д.). Определенные права и обязанности выступает в качестве регуляторов и в семейных отношениях.

Каждый человек обладает целым рядом различных социальных позиций, что составляет его «статусный набор». Так, один и тот же человек может представать перед другими людьми как учитель, муж, отец, брат, друг, шахматист-разрядник, член профсоюза.

Социальная роль – это нормативная система действий, ожидаемых от индивида в соответствии с его социальной позицией (положением). Роль обусловлена конкретным местом человека в структуре социальных связей и в известном смысле не зависит от его индивидуально-психологических свойств. Если окружающим людям известна социальная роль какого-либо индивида в данный момент, то они будут предъявлять к его поведению соответствующие ролевые ожидания. Эти ожидания будут включать в себя определенные предписания (то, что человеку необходимо делать обязательно), определенные запреты (то, чего человек не должен делать) и ряд менее точно определенных ожиданий (то, что человеку следовало бы делать в данной роли). Ролевые ожидания - это определенные «правила игры» и они нередко касаются не только поведения индивида в той или иной роли, но и его внешнего облика. Ролевое поведение – это то, что человек реально выполняет в рамках своей роли. Это поведение выстраивается в соответствии с ожиданиями окружающих, общество при этом следит, чтобы все делалось «как надо». Для этого существует целая система социального контроля – от общественного мнения до правоохранительных органов и соответствующая ей система социальных санкций – от порицания, осуждения до насильственного пресечения.

Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемые в процессе общения и деятельности.

Каждая роль накладывает известный отпечаток на личность, на самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той или иной роли. Иногда возникает внутриличностный конфликт, когда человек вынужден исполнять роль, представления о которой не соответствуют его представлению о себе, его индивидуальному «Я»

Личность и профессия. Жизненный путь профессионала

Есть основания полагать, что продолжительное выполнение индивидом какой-либо роли способствует более яркому проявлению одних свойств личности и маскировка других. Это особенно хорошо заметно на примере профессиональных ролей. Так, К. К. Платонов и К. М. Гуревич употребляют в своих работах такие понятия, как «профессиональный характер» и «профессиональный тип личности», подчеркивая тем самым огромное формирующее влияние профессиональной роли на личность. Порой высокая степень интернализации профессиональной роли и ее продолжительное выполнение могут приводить к так называемой «профессиональной деформации» личности. Имеются в виду такие случаи, когда профессиональные стереотипы действий, отношений становятся настолько характерными для человека, что он никак не может и в других социальных ролях перестроить свое поведение сообразно изменившимся условиям. Например, у следователя начинает развиваться недоверие к людям и подозрительность или дидактическая, поучающая манера многих учителей нередко проявляется и в стиле межличностных отношений. Можно сказать, что в таких случаях минимизируется дистанция между личностью и ее профессиональной ролью.

Большинство людей включены в определенную профессиональную деятельность, которую они выбирают по разным причинам: одни по призванию, другие по стечению обстоятельств или совету близких людей. Выбор профессии – один из важнейших выборов человека, определяющий его жизненный путь. Профессия должна отвечать интересам человека, но выбор профессии должен быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям профессии. Неудачный, необоснованный выбор профессии имеет неблагоприятные последствия и для человека и для общества. Для общества – это экономические потери неблагоприятные воздействия на психологический климат, систему производственных отношений. У человека же возникает чувство социального дискомфорта и возникает потребность смены профессии. Если по каким-либо причинам это оказывается невозможно, то нарастает чувство неудовлетворенности своей профессией и собой. Человек не может раскрыть свои способности и добиться хороших результатов. Деформация личности проявляется в выборе неадекватных путей самоутверждения и защиты. Таким образом, выбор профессии определяет то, как человека представляют в обществе, уровень его жизни, финансовое благополучие. Он определяет круг общения и статус в обществе. Кроме того, избранное дело оказывает влияние на «Я-концепцию» и самооценку. Поэтому решение профориентационной проблемы и ее психологической составляющей является одной из важнейших практических задач, стоящих перед современной наукой.

Несмотря на то, что приобретенная в юности профессия в значительной степени обуславливает будущую трудовую карьеру человека, но очень многим людям, особенно в современных экономических условиях не раз за свою жизнь приходится переучиваться, приобретать новую специальность и начинать все сначала в совершенно новой для себя сфере деятельности. В отличие от профессии, карьера – это деятельность, которая позволяет человеку продать свои способности. При этом ключевым словом является «продать»: то, что для одного является карьерой, для другого может быть просто хобби. Американский психолог Вирджиния Н. Квинн предлагает следующий алгоритм планирования карьеры: 1) оценка своих способностей – самоанализ и метод тестов, консультация со специалистом-профконсультантом, психологом; 2) определение ценностей и интересов – рефлексия собственных потребностей и выбор приоритетов; 3) анализ рынка труда – оценка и прогноз возможностей трудоустройства; 4) рабочие условия и необходимые требования – анализ профессиограмм, т.е. какие умения и практические навыки, личностные качества необходимы для данной работы и как организовано рабочее пространство (например, график работы). Карьера бывает успешной, если она соответствует интересам и способностям человека, поэтому не стоит пренебрегать подготовительным этапом ее планирования и совершать этот выбор второпях, полагаясь на советы знакомых и волю случая.

Жизненный путь человека – это всегда своеобразная и уникальная целостность, но в нем условно можно выделить некоторые стадии профессионального развития:

1. оптант (фаза оптации) – выбора или смены профессии;

2. адепт (фаза адепта) - человек, ставший на путь приверженности профессии и осваивающий ее;

3. адаптант (фаза адаптации) – привыкание молодого специалиста к работе, овладение приемами саморегуляции;

4. интернал (фаза интернальности) – опытный работник, «вошедший» в профессию, как в своем собственном сознании, так и в сознании других людей;

5. мастер (фаза мастерства) – наличие своеобразных приемов выполнения и индивидуального стиля деятельности, возможность решать широкий круг профессиональных задач. Внутри фазы мастерства возможно выделение фаз авторитета (благодаря наличию опыта, квалификации, к такому специалисту обращаются за советом) и наставника (смысл - передача знаний).