ПВиПИ конспект
.pdfВбихевиоризме мышление рассматривается как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, как становление практических умений и навыков, связанных с решением задач. Благодаря этому направлению в сферу психологических исследований вошло практическое мышление.
Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть
иу психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека.
Вотечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая, ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.
А.Н.Леонтьев, внесший значительный вклад в разработку теории деятельности, всегда подчеркивал произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта. Он писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций. Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия, операции. При этом
201
внешние и внутренние элементы являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.
Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственных развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их можно рассматривать и как теории развития мышления), как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.В.Давыдова.
6.8. Развитие мышления
Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом плане развитие мышления традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетическое направление предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в ходе истории человечества. Онтогенетическое направление включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.
Мышление как процесс непрерывно формируется и развивается в ходе изменяющегося взаимодействия человека со средой, но никогда не достигает завершенной стадии. Оно может развиваться как в рамках его отдельных видов (теоретического, практического, наглядно-образного, словеснологического и т.д.) в форме улучшения их отдельных характеристик, так и в рамках взаимодействия этих видов.
Наиболее существенный вклад в исследование процессов развития мышления внесли Ж.Пиаже, Л.Выготский и П.Гальперин.
Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития мышления в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.
202
По мнению Ж.Пиаже, развитие мышления у детей осуществляется в течение следующих четырех стадий:
1)стадия сенсомоторного интеллекта (до 2 лет) с нагляднодейственной формой мышления, позволяющей ребенку лишь осмысливать устойчивые свойства и признаки окружающего мира;
2)стадия дооперационного мышления (от 2 до 7 лет), соединенного с речью и с началом интериоризации внешних действий с предметами (с трансформацией внешних действий во внутренние образы предметов);
3)стадия конкретных операций (7 – 12 лет), характеризующуюся, вопервых, обратимостью операций и во-вторых, интуитивным пониманием двух логических принципов мышления: «если А=В и В=С, то А=С», «А=В=В=А»,
4)стадия формальных операций (12-15 лет), характеризующуюся способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.
В бывшем СССР наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основу данной теории было представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями.
Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершенствуется поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом эпате происходит преобразование заданного действия по роду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения, того же самого действия в практической, нагляд- но-действенной форме.
Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом:
1)формирование ориентировочной основы будущего умственного действия через ознакомление с его структурой и требованиями, предъявляемыми
кнему;
2)практическое выполнение заданного действия во внешней форме с реальными предметами или их заменителями;
203
3)выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи;
4)перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя»;
5)выполнение умственных действий на основе интеллектуальных умений без постоянного сознательного контроля за его выполнением.
Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности мышления. Понятия даны ребенку
срождения. Процесс формирования и развития понятий представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.
Формирование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления.
Процесс формирования понятий был глубоко и всесторонне исследован Л.С. Выготским и Л.С. Сахаровым. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей. К ним относятся три следующие стадии:
1)стадия синкретического (неупорядоченного, бессистемного) мышления, когда объекты выбираются наугад без поиска каких-либо признаков;
2)стадия системного мышления, когда объекты могут объединяться либо на основе общих признаков, некоторые выбираются случайно, либо на основе правильных, но несущественных данных объектов признаков;
3)стадия мышления понятиями, когда объекты объединяются на основе множество правильно выделенных признаков.
6.9. Способы активизации мышления
Всякий мыслительный процесс по своему внутреннему строению является действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задачи заключается в себе цель для мыслительной деятельности человека, соотнесенную с условиями, которыми она задана.
Непосредственным толчком к развертыванию мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации, которая проявляется как рассогласование между известными человеку принципами и способами выполнения
204
действий и новыми условиями, исключающими их применение. Затем проблемная ситуация переформулируется в задачу (цель, данную в определенных условиях). Следует сказать, что очень часто процесс преобразования проблемной ситуации в задачу человеком недостаточно осознается и ему кажется, что все начинается с задачи.
Далее идет процесс решения задачи, включающий в себя выдвижение и анализ гипотез, и формирование общей схемы решения. Заключительной фразой является решение проблемы или формирование результата.
Говоря о повышении продуктивности мышления, в первую очередь необходимо отметить особую роль самоорганизации, то есть знания и сознательного использования эффективных правил и приемов умственной деятельности. Человек должен хорошо понимать сущность умственного труда, осознавать его основные приемы. Если у него нет желания и умения организовывать свою умственную деятельность, он обычно не достигает высокого уровня развития мышления даже при благоприятных обстоятельствах (задатках и условиях).
Для повышения продуктивности мышления можно использовать умение управлять такими его этапами, как постановка задачи, создание оптимальной мотивации, регулирование направленности непроизвольных ассоциаций, максимальное включение как образных, так и символических компонентов, использование преимуществ понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата – все это позволяет сделать процесс мышления более эффективным, активизировать его.
Важным моментом стимуляции мышления является создание и поддержание мотивации. При этом содержание мотива может быть самым разным, начиная от жизненной необходимости и кончая желанием получить интеллектуальное удовольствие.
Практика показывает, что если задача определена собственными интересами, она значительно сильнее и длительнее побуждает к преодолению трудностей решения, чем навязанная извне.
Устойчивая мотивация создает неоценимые преимущества, она позволяет человеку, столкнувшемуся при решении задачи с трудностями, время от времени переключать свою деятельность на другие задачи, не упуская из виду и первую. Такое переключение выступает как профилактическая мера, предохраняющая человека от переутомления, кроме того, она позволяет использовать так называемые бессознательные компоненты мышления. Дело в том, что отложенная нерешенная задача не исчезает из сознания человека: в
205
то время, как сознание человека направлено на другие дела и заботы, процесс решения этой задачи продолжается на подсознательном уровне.
Следует отметить при этом также, что важную роль играет сила мотива. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной развернутости мыслительного процесса, а слишком сильная, когда значимость результата завышена, препятствует переносу принципа решения на другие задачи, это характерно для поведения человека в экстремальных ситуациях, например, на экзамене. Все мы хорошо знаем, что на экзамене иногда трудно решить хорошо знакомую задачу.
Для поддержания оптимальной мотивации следует постепенно наращивать сложность задач, посильных для данного человека. Двигаясь от успеха к успеху, он укрепляет уверенность в себе и способность преодолевать еще большие препятствия.
При эмоциональном перевозбуждении может появиться другой отрицательный момент в мыслительном процессе – тенденция к стереотипизации. В таком случае решение простых задач может даже улучшиться, но выполнение сложных всегда ухудшается. Именно поэтому ситуация спешки и конкуренции не способствуют решению сложных мыслительных задач, обычно сложные творческие задачи хорошо даются людям, которые работают спокойно, не спеша, не стремясь решать задачу как можно скорее, не думая о том, как бы опередить конкурентов.
Существует много способов создания оптимальной мотивации. Иногда целесообразно бросить человеку вызов – побудить его к преодолению трудной задачи, однако лучше всего показать значимость этой задачи лично для него.
Субъективное восприятие задачи как интересной существенно повышает вероятность ее решения. Поэтому для того чтобы сделать задачу привлекательной для человека, целесообразно очертить сферу его преимущественных интересов, где он максимально реализует свои способности, и с учетом этого формулировать задачу.
Мыслительную деятельность стимулируют также разные задачи, решение которых помогает развитию некоторых важных для мышления способностей.
Большое значение имеет способность выделять в условиях задачи главное и второстепенное. Для развития такого умения очень полезно решать задачи с избыточными данными, уводящими от правильного ответа.
206
Другой важной способностью является умение переформулировать проблему или посмотреть на нее под другим углом зрения. Такое умение раз-
вивается при решении задач с частично неверными данными. Такие задачи предполагают умение скорректировать постановку задачи.
Переформулировать условие задачи можно различными способами:
–конкретизацией задачи;
–попыткой решить сложную задачу по частям;
–превращением исходной задачи в более простую из той же области;
–переходом к более абстрактной постановке или применением отдаленных аналогий.
При решении многих задач очень важна способность выделять прин-
цип решения и переносить его с определенной задачи на широкий класс задач.
Для этого полезнее решать одну и ту же задачу несколькими способами, чем несколько разных задач.
Активизирует мыслительный процесс и умение правильно ставить вопросы к задаче, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Форма вопроса накладывает неявные ограничения на направления мыслительного процесса при отыскании ответа. При этом имеет значение не только грамматическая структура вопроса, но и его словарный состав. Давно известно, что использование специальных терминов способствует однозначному пониманию вопроса и тем самым резко сокращает поле анализа при переборе различных гипотез. Разработан даже специальный метод решения творческих задач, при котором человек использует список правильно организованных вопросов. Ответы на эти вопросы обеспечивают всесторонний анализ проблемы и предотвращают преждевременное ограничение поиска решения среди наиболее вероятных альтернатив. Цепочка взаимосвязанных вопросов направляет мыслительный процесс в нужное русло и не дает мысли «растекаться».
Как мы уже отмечали, вопросы дают толчок мышлению, ограничивая разнообразие непроизвольных ассоциаций, и поле осознанного перебора гипотез. Поскольку ассоциации очень подвержены индивидуальным и социальным штампам и стереотипам, необходимо осознано освобождаться от жесткого влияния шаблонного мышления, добиваясь снятия так называемых
психологических барьеров.
Сущность психологического барьера состоит в том, что человек начинает использовать штампы, незаметно для себя он попадает на «традиционный путь» мышления, начинает думать в общепринятом, обычном направле-
207
нии и, естественно, ничего нового, оригинального придумать не может. Барьер не только сужает зону поиска гипотез, но и задаёт направление этого сужения. Существует несколько видов барьеров или своеобразных табу в мышлении, к ним относятся:
–самоограничения, связанные с инертностью и трафаретностью нашего мышления;
–преклонение перед авторитетами («ещё Ньютон говорил, что эта задача не имеет решения»);
–запреты, основанные на ложных аналогиях («это похоже на создание вечного двигателя»);
–представление о том, что никто не имеет права сомневаться в какомлибо решении, если сам не предполагает лучшего или более доказательного.
Люди всегда были заинтересованы в повышении продуктивности своего мышления, поэтому в разное время были разработаны специальные способы его активизации. К наиболее известным из них относятся:
–метод каталога, когда варианты идей получают, выбирая сочетания случайных слов с исходным словом. Случайные слова берутся из каталога(словаря, книги, журнала и т.п.). Затем полученное сочетание развивают, используя ассоциация;
–метод фокальных объектов, когда на объект – прототип, подлежащий усовершенствованию (фокальный объект), переносятся свойства выбранных наугад нескольких случайных объектов. Полученные сочетания развивают, опираясь на ассоциации;
–метод мозгового штурма, при котором процесс генерации идей и их обсуждения разнесены во времени. Это позволяет снять с участников страх выглядеть глупее других, подвергнуться насмешкам и т.д., и они высказывают смелые, неожиданные идеи;
–синектика, представляющая собой попытку научного усовершенствования метода мозгового штурма. Отличия состоят в том, что здесь состав групп постоянный, члены проходят специальную подготовку и при выдвижении идей можно использовать определенные виды аналогий;
–метод контрольных вопросов, когда при исследовании проблемы используется специально заранее составленный перечень контрольных вопросов, задающий направлении мыслительному процессу;
–морфологический анализ, когда задача расчленяется на функциональные элементы с последующим исследованием всех возможных композиций этих элементов во всем разнообразии их параметров.
208
6.10 Нарушения процессов мышления
Эффективность мыслительной деятельности могут заметно снижать различного рода нарушения мыслительных процессов, Такие нарушения могут касаться различных сфер мыслительного процесса, а именно: его операциональности, динамичности, регуляции, содержательности, ригидности и личностных компонентов. Рассмотрим нарушения мышления в этих сферах более подробно.
Нарушения операциональности мышления вызывают:
–снижение уровня обобщения (затруднения с выделением общих признаков объектов, классификацией, пониманием намеков и пословиц);
–искажение уровня обобщения (возможны обобщения по самому неподходящему признаку, наблюдаемые у психопатов и шизофреников);
Нарушение динамики мышления приводит к:
–лабильности мышления или «скачку идей» (перескок мыслей, несвязная речь, не успевающая озвучить обилие мыслей;
–инертности (вязкости) мышления (переключение мыслей затруднено, что часто наблюдается у эпилептиков;
–непоследовательности суждений (неустойчивость умственной работоспособности, противоречивость мыслительных действий, наблюдаемые у лиц с сосудистыми заболеваниями и у маниакальных психопатов);
–откликаемости (изменение хода мыслей под воздействием случайных
ине имеющих непосредственного отношения к текущему моменту раздражителей, наблюдаемое у гипертоников);
–«соскальзыванию» мышления (неожиданным сбоям в ходе размышления с возвратом на правильный ход, но без исправления допущенной ошибки).
Нарушения личностного и мотивационного компонента мышления влекут за собой:
–разноплановость мышления (когда рассуждение протекает непоследовательно и эмоционально с абсолютно несовместимыми обобщениями);
–резонерство (стремление подвести любое мелкое явление под глобальную концепцию и сделать соответствующие выводы, т.е. «стрельба из пушек по воробьям»;
Нарушения регуляции мышления вызывают:
–«невменяемость» (мышление не контролирует поведение из-за сильных эмоций);
209
–некритичность мышления (отсутствие самоконтроля и желания исправлять свои ошибки («и так сойдет»);
–«разорванность мышления» (длинные, бессвязные монологи, с самым серьезным видом без нарушения грамматики, не предполагающие присутствия собеседника;
–«ментизм» (необычное ускорение мыслительных процессов, когда имеется движущаяся «толпа» поверхностных мыслей, подталкивающих друг друга, часто наблюдаемая при опьянении или эйфории);
–шперрунг (внезапная остановка мыслительных процессов, наблюдаемая при шизофрении).
Нарушения содержательной стороны мышления вызывают:
–навязчивые идеи (сор-мысли, постоянно преследующие человека);
–навязчивые сомнения (эффекты «не выключенного утюга» в кварти-
ре);
–навязчивые страхи или фобии (страх болезни, смерти, пространства, общения и т.д.);
–навязчивые влечения и желания, постоянно преследующие, но никогда не реализуемые на практике;
–навязчивые действия (почесывание уха, непроизвольное рисование, «игра» авторучкой и др.);
–бред или интеллектуальная мономания, когда мышление явно противоречит истине и человек не поддается переубеждению (бред преследования, реформаторства, ревности и др.).
Функциональная ригидность (лат. Rigidus - жесткий, твердый) мышле-
ния заключается в приверженности индивида к стереотипным мыслительным действиям из-за чрезмерной зависимости от накопленного опыта и проявляется в:
–затрудненности или полной неспособности осознания перемен в текущей ситуации;
–замедленной перестройке процессов восприятия;
–задержке на одних и тех же представлениях;
–многократном повторении фраз и слов;
–застреваемости на малозначимых мелочах.
Хотя нарушения мышления встречаются чаще других психических расстройств, единой классификационной схемы их не существует.
210