Раздел II. Проблема условий и движущих сил развития ребенка в онтогенезе

Тема 2.1. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка в зарубежной психологии

Основные термины и понятия: развитие, среда, обучение, научение, социальное научение, адаптация, движущая сила развития, условия развития, факторы развития, детерминанты развития, преформированный и непреформированный типы развития; либидо, фрустрация, «застревание» (З.Фрейд); идентификация, эго-идентичность и групповая идентичность (Э. Эриксон); конкретная и формальная операции, схема, аккомодация, ассимиляция, «равновесие», интериоризация, эгоцентризм, децентрация (Ж. Пиаже).

Вопросы для самостоятельного изучения:

1. Биогенетический закон и его роль в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе.

2. Теория трех ступеней К. Бюлера.

3. Проблема психического развития ребенка в структурной психологии.

4. Проблема психического развития ребенка в ассоциативной психологии (на примере развития мышления).

5. Проблема психического развития ребенка в бихевиоризме. Роль наследственности в развитии ребенка в бихевиоризме и генетике поведения.

6. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Исследования познавательного развития в американской психологии.

7. Проблема психического развития ребенка в психоаналитических теориях (З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Эриксон).

При работе с литературой заполнить таблицу 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ

проблемы развития человека в зарубежной психологии

Теории развития человека, направления, школы	Понимание категории «развитие»	Движущие силы развития	Условия необходимые для развития	Природа или воспитание определяют развитие	Развитие скачкообразно или непрерывно	Понимание человека как «живого организма» или «механизма»
«Животная психология» (Ст. Холл, К. Бюлер)
Теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер, А. Бандура и др.)
Структуралистическая психология Коффка
Когнитивные теории (Дж. Брунер, Ж. Пиаже)
Психоаналитическая традиция (З. Фрейд, Э. Эриксон и др.)

Основная литература:

1. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии. Уч. пос. для студ. фак-ов психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999. – С. 32-35 (Выготский) (1); 42 – 46 (Выготский) (2); 47 – 51 (Выготский) (3); 36 – 37 (Выготский) (4); 38 – 41 (Выготский); 98 – 102 (Адам П. Матени-младший) (5); 66 – 72 (Выготский); 73 – 79 (Ж. Пиаже); 80 – 88 (М. Доналдсон); 89 – 97 (Бурменская) (6).

2. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. – М., 1996. – С. 65 – 102 (7).

Дополнительная литература:

1. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

2. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. – М., 1994.

3. Психология человека от рождения до смерти: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005.

4. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

5. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М., 1993.

6. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. – СПб., 2000.

Тема 2.2. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии

В курсе «Общей психологии. Раздел 1. Введение в психологию» были изучены следующие основные положения культурно-исторической теории развития человека (или теории общественно-исторического происхождения высших психических функций человека) Л.С. Выготского²: